對中職教師角色認同的研究

　　摘 要： 基于中職學生的特點，中職教師所扮演的角色與傳統定位的教師角色有很大的不同。本文將從職業角色、職業能力、職業價值觀三方面對中職教師的職業角色進行了分析。
　　關鍵詞： 中職教師 角色認同 職業角色 職業能力 職業價值觀
　　“師者，傳道，授業，解惑者”，這是自古以來社會對教師的角色定位。但作為一名中職青年教師，結合幾年的工作實踐，我認為中職教師所扮演的角色與傳統定位的教師角色有很大的不同，現就從以下幾方面進行討論。
　　一、職業角色
　　中職學校的生源主要是初中畢業生，中考成績不理想沒有考到理想高中，或者在中學期間學習成績就很不理想。他們來中職學校的目的主要是學習一門專業技術，盡早就業，在社會上有一席之地。他們學習基礎差，甚至一部分有著不良的生活習慣，有著錯誤的人生觀和價值觀。面對這樣的學生，中職教師不能和普通高中老師一樣，以傳授知識為主，主要目標是讓學生通過三年后的高考考上理想的大學，除了傳授專業知識和技能外，還要教會學生如何更好地待人接物，使其走向工作崗位后更快更好地融入社會。
　　1.中職教師是學生知識技能的傳授者。
　　雖然中職學校的老師沒有升學壓力，但課務及考級考證壓力卻很大。因為學生的主要目標是就業，所以拿到相關技能證書是必要的，比如會計專業學生要拿到會計從業資格證。在這個過程中，老師的付出是相當多的。同時，鑒于中職學生專業課的特殊性，在學習的過程中不能僅限于理論知識的學習，還需要進行大量的實踐，并與實際工作相結合，而這些實訓課程也需要老師精心準備。
　　2.中職教師是學生精神世界的重建者。
　　在教學過程中，尤其是班主任工作中，我發現有些學生的學習習慣較差，待人接物沒有禮貌，并且有著錯誤的人生觀和價值觀，看待事物世俗且消極。這部分學生以往的學習經歷多半很不愉快，往往被老師和同學忽略，所以漸漸產生一種報復心態，反映到行為表現就是做事不講道理，也不懂得尊重師長和同學。針對這種情況，中職學校教師就要根據不同學生的特點制定不同的對策，幫助他們找到自信，使之感受到老師給予的信任與溫暖，從而更加積極地面對人生。
　　3.中職教師是學生生活技能的指導者。
　　現在的學生由于多半都是獨生子女，在生活中動手能力比較差，尤其是學生剛入學的時候。中職教師特別是同時擔任班主任工作的老師，在完成繁重的課務之余，還要給予學生生活上的指導。如教會學生如何打掃衛生、疊被子，以及不厭其煩地開展日常安全教育。
　　二、職業能力
　　中職學校的教師，也和所有老師一樣，對教育教學基本功有很高的要求，但除此之外，還要具備很高的專業技能知識及與企業工作緊密聯系的實踐能力。比如，財經類專業課教師，除了相應的職稱要求外，還要具備會計師或經濟師的專業技術職務資格。在日常的教育教學工作之外，專業課教師還承擔了職業學校學生參加各項技能大賽的集訓隊學生培訓工作，同時自己也要參加省市的技能大賽活動，而這本身就對專業課教師的專業技能提出了很高的要求。
　　因為中職學生所學專業課內容要與實際工作緊密聯系，所以作為專業課老師，通常都會利用寒暑假時間下企業實踐，將了解到的企業最新發展情況、對人才的需求、對職業技能的掌握等信息及時傳遞給學生。以上這些都對中職教師的職業能力提出了特殊的要求。
　　三、職業價值觀
　　社會上很多人對中職學校的學生和老師會有一定程度的誤解，有人認為職業學校的學生素質不高，職業學校的老師也就是上上課，沒有升學壓力。中職學校的老師要做的工作，要具備的能力我在前兩點已經作了詳述，概括地說，中職學校對老師所要具備的職業能力比基礎教育還要高。至于學生，作為和職業學校學生朝夕相處的老師，我認為職業學校的學生只是之前的學習基礎打得不牢，但這些通過努力學習都可以改變，而在動手能力和創造力方面，中職學校的學生反而很有優勢。當學生在省市技能競賽中取得名次，在工作崗位中得到用人單位的認可，頑劣的學生經過教導，能用更積極的態度來面對未來的時候，就是我們的職業價值觀得以體現的最大回報。
　　本文為無錫市濱湖區教師教研立項課題的階段性成果，課題名稱：中職教師角色認同研究，批準號：2012BHJY-1-3