對高職院校大學語文課程教學的思考

　　摘 要： 高職院校的大學語文課為學生學好專業知識、培養專業能力及具備將來從事某些職業所必需的語文能力打下了基礎。只有構建科學的課程內容，樹立以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動教學，才能適應教育改革與發展的需要。
　　關鍵詞： 高職院校大學語文教學 課程定位 活動教學
　　大學語文是普通高校面向全體學生的一門公共必修課。在強調專業技能的高職院校，大學語文課程的教學不僅是學生提高傳統文化素養的重要途徑，更是為學生學好專業知識、培養專業能力及將來從事某些職業做好鋪墊。然而，各高職院校的大學語文課程的教學大綱（課程標準）都處于自主狀態，靈活性很大，甚至內容隨意、任意。那么這門課程如何定位，如何實施，才能適應教育改革與發展的需要呢？這是很多教授大學語文課的教師都在考慮的問題。以下談談我對這門課程教學的思考。
　　一、大學語文課程的定位
　　高職院校如何定位大學語文課程，要從高職院校的培養目標和這門課程的現狀與變革需要來分析。目前的高職院校，培養目標是面向地方經濟和區域經濟，培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理和服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才，偏向職業性和技術性，因而注重對專業課和實踐課的投入。大學語文作為一門基礎課程，學生們不重視，老師的教學策略和方式還較陳舊，適合的教材也很少，教材的結構系統并不適合高職院校的教學方式，教學大綱和課程標準缺乏，不能有效地得知學生的學習情況。
　　面對這樣的現狀，近些年來的課程改革者啟示我們：開設的課程必須滿足學習者的需要。大學語文課程理應成為高職院校人文教育的重要環節。高職大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于培養與學生專業密切聯系的能力。堅持以“必須”和“夠用”為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。
　　二、大學語文課程的實施
　　1.科學構建《大學語文》的課程內容。
　　高職《大學語文》課程內容應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，應該著重于學生人文精神及社會意識的培養；從能力方面來看，應當聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。
　　精神板塊的構建旨在培養學生的人文精神和社會意識。優秀的文學作品反映各個時代的風貌，學生多閱讀這些作品，對于了解文學歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。教師在教學中給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容，最終使學生體會教材的主旨——“以人為本”的思想。這一過程可以擴充同一主題的語言信息量，完善學生頭腦中同類知識的構建，讓學生在學習中比較，在比較中積累，自主內化，從而提升人文素養。作品內容本身蘊含著德、智、美“三育”，學生在“雕琢”言語的過程中，受到影響和熏陶，在言意的轉換中，增知、獲能、染情、悟理，從而達到“人文關懷”“言語立人”的目的，使學生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學習之中，在美的熏陶、美的感染中強化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。
　　能力板塊的構建旨在培養學生綜合語文應用能力。聽說讀寫能力的培養不但可以提高學生語言交流的直接應用能力，而且可以為學生學好專業知識、培養專業能力做必要的鋪墊。聽說內容可以與校內的社團活動相結合，與學生的課外實踐活動相貼近。閱讀訓練包括對不同類型文章的閱讀，根據學生的專業領域來選擇有針對性的言語作品，以及讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內容。寫作訓練應該盡量選擇學生在日后的學習、就業、工作中經常會用到的內容，應側重于科技論文、調查報告和公文寫作這些應用文體的寫作，寫作內容一定要有實用性。
　　2.樹立以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程。
　　大學語文教學要擺脫原本單一、封閉、自我循環的傳統模式，要以學生為本，因勢利導，充分利用教學資源中的語境進行引領和啟發，把語文課堂與社會相結合，與文化素質講座、校園文化藝術節相結合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學生的文學社團相結合，開展文學創作論壇、大學生社會實踐活動論文評選……通過活動教學提供給學生主動發展的時間和空間，喚起他們強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情。
　　只有這樣，大學語文才能達到提高大學生語文綜合素養、滋養人文精神的目的，才能有助于學生專業特長的發揮，真正體現以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀及終身化和國際化的現代教學觀。
　　參考文獻：
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