高中語文教學中如何培養學生的創新能力

　　摘 要： 高中語文教學最根本的目的，是培養學生實際運用語文進行口頭交際的能力，讓學生學會在同場合、同語境中與同對象交際。與其他課程相比，它實用性更突出，所以更受師生重視。本文主要探討了高中語文教學中培養學生創新能力的方法。
　　關鍵詞： 高中語文教學 創新能力 培養方法
　　傳統的高中語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主體地位，不太關注學生如何“學”的問題。具體表現為，學生在高中語文教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文練習、替換練習，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。[1]
　　1.高中語文課堂存在的主要問題
　　我通過聽課、授課，與一線教師和學生的訪談發現，雖然師生普遍重視口語課，但在實際課堂教學中還是存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
　　1.1課型特點不突出，語文課精讀化、閱讀化。
　　由于目前許多人對語文教學的認識存在誤區，認為語文課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達法、多讓學生說話，這就使得許多語文課教學方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，語文課交際性、互動性特點并沒體現出來。語文課堂教學的大部分時間被用來講解詞匯、表達法，而有限的練習時間也只是用于填空、造句等這些缺乏針對性的訓練。同時，教師過于關注于引導學生理解課文內容，就課文上課文，教學思路缺乏延展性，語文練習也主要是針對課文回答問題或復述課文大意，沒有進行交際拓展練習，體現不出語文教學舉一反三、觸類旁通的特點。
　　1.2教學方法單一。
　　目前大部分高中語文教學采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內容，再讓學生跟讀課文或者朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學方法枯燥乏味，主要是教師起主導作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學生，學生一直是被動接收，主動性和創造性被抑制，久而久之就懈怠，甚至有時會出現排斥現象，語文課教學質量無從保障[2]。
　　1.3語言輸出效果不理想。
　　目前，語文課堂教學主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學方法重視語言形式的學習，強調語言輸出的結果，而忽略了語言生成的學習過程，導致學習者語言輸出比較盲目，表現在語文教學中就是學生主要是在“學話說”而非“學說話”。比如說，讓學生運用某些詞匯或表達法去完成一項交際任務的時候，學生往往不會關注怎么把意思表達清楚，把話說出來，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語法造句，所以一離開課堂和書本就很難自如進行表達。學生在教師的控制下進行句型操練、教師提問、學生答問等，開口率雖然提高了，但是實際的交際并不太成功。同時，由于教師少、學生多，縱然學生有組織表達訓練的要求，不少教師也無暇顧及，或者對訓練敷衍了事，導致學生僅僅是能夠開口表達，但口頭表達、實際交際的效果并不理想。
　　2.挖掘高中生創新潛能的策略
　　2.1加強高中生的自主合作探究學習意識。
　　執教者要引導學生探究學習和改進教學方式，包括：由“你讀懂了什么”打開了學生互相交流的閘門；“你們還想知道什么”成了尋找學生閱讀起點的“探測儀”。教師把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動的“學問”地位。將“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心”作為探究的問題，因為扣住了學生思維和情感的焦點，給出了廣闊的思維空間，所以，不是學生簡簡單單讀讀課文就可以解決的，它需要學生仔細研讀課文，深入思考，用心體會。
　　2.2教給學生獨立自主學習策略。
　　新一輪基礎教育課程改革，特別強調學生學習方式要從接受性學習向探究性學習轉變。那么，什么是探究性學習呢？所謂探究性學習，就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究的主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過獨立思考、合作討論、動手實踐、調查訪問、資料搜集與處理、表達與交流等探究活動，使學生獲得知識、方法和技能，發展情感態度與價值觀，特別是探索精神和創新能力得到培養的學習方式和學習過程。而課堂探究性學習，就是以探究為主的學習。
　　3.結語
　　因此，要突破傳統教學模式瓶頸，使高中語文課堂教學最大限度地體現交際性，從而真正發揮高中語文課的教育作用、實現高中語文課的教學目的，讓“以學生為本”的教學理念和“學以致用”的教學原則得到更好的貫徹，更新教學觀念、創新教學模式勢在必行，從而達到提高高中生的創新能力和交際能力的目的。
　　參考文獻：
　　[1]趙海霞.淺談高中語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2012.07：107-108.
　　[2]李明華.淺談高中語文教學中學生創新能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2012.06：115-11