中學語文教學中培養學生自主學習能力的策略

　　摘 要： 本文從自主學習模式的概念出發，簡述了中學語文教學中培養學生自主學習能力的意義，提出了中學語文教學培養學生自主學習能力的建議。
　　關鍵詞： 中學語文教學 自主學習能力 培養策略
　　一、自主學習模式的提出
　　傳統教學方法根深蒂固，由此衍生的形式單一的灌輸式教學模式，致使教學內容僵化，教學測試方法過于單一，不利于擴大學生的知識面，提升其知識的綜合運用能力。教育工作者越來越深刻地認識到，學生才是教育的主體，學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求。學習效果主要取決于學生主觀能動性的發揮，教師應協助學生改變被動性學習的狀況，把學生當做學習的主人，課堂的主人，充分調動學生的積極性、主動性，從而自主學習模式應運而生。自主學習指的是學生在教師的指導下，根據自身的學習特點、情況，自主地制定學習目標，選擇合適的學習內容、方式方法、材料等，確定學習進度，實現對自己認知過程的監控并做適當調適的一種學習模式。
　　二、培養學生自主學習能力的意義
　　中學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。近年來，在教育教學工作者及研究者的不斷推動下，傳統的中學語文課堂得以不斷優化，更加注重“導、讀、講、練”，然而應試教育的痕跡仍然非常深刻，教學仍舊是以教師講授知識為主，學生被動接受知識，缺乏自主表達觀點的機會，致使學生經過多年學習，仍只是記住了一些知識點，而不會表達思想感情，成了語文啞巴。語文學科兼具工具性及人文性，是一門實踐性很強的課程。新的語文課程標準指出，要通過“自主、合作、探究的學習方式”來提高“聽說讀寫”能力（工具性）和“語文素養”（人文性）。由此可知，中學語文教學中，教師應當有意識地培養學生的自主學習能力，使其更好地獲取語文知識，實現運用語文的能力的提升。而學生的自主性學習立足于培養獨立的學習者，它強調突出學生的主體性，注意充分發揮學生的主觀能動性，教師的決策及課堂的活動甚至課程的設置都應更好地適應學生的個體差異及其個體需要的發展。學生在自主學習的過程中，需要改變以往單一、被動的角色，走向復合、主動，使學生明確自身的學習目的，具備強烈的學習責任心，能自行制訂適合自己的學習計劃，評估自身的學習效果，并適時調整學習策略，以增強學習效果。
　　三、培養學生的自主學習能力的方法
　　（一）加強引導，調動學生主動性。
　　教師可積極倡導自學觀念，培養學生自主學習的意識，讓學生明確自身應承擔的角色和任務，幫助他們認識自主學習的作用和必要性等，從意識和觀念上確立自主性。中學語文教學過程中，教師可以教材為依托，加強對學生樹立偉大理想、提高生存技能、培育感恩情懷等方面的引導，樹立學生健康向上的人生觀，使學生為實現理想而奮力拼搏，使學習成為他們的自覺要求，調動其學習的積極性和主動性。教師還需充分發揮自身作為教學活動主導者的作用，為學生服務，在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，與學生建立起民主平等的和諧關系，孩子們的感情較為豐富、較為純真，也易于受傷害，教師要以同樣的純真的感情來對待他們，可多開展面對面的對話式授課，讓學生們感受到自己的被認同、被尊重，自己是一個平等的、獨立的主體，營造民主、平等的學習氛圍，消除學生的懼怕心理、緊張感和顧慮，從而發揮其主觀能動性。課堂上倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，促進學生合作意識和合作能力的養成，通過交流與合作，可以促進師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭辯，并對自己和別人的看法不斷地進行反思和批判。
　　（二）幫助學生設定學習的目標。
　　設定有效的學習目標，是培養學生自主學習能力的關鍵。教師可針對學生的實際情況，指導學生設定合理的學習目標，這個目標必須經一定努力可實現的，它的實現可以讓學生認識到自己的進步，激發潛在的學習動機，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。有些學生成績平平，努力不足，卻又制定出不切實際的目標，在這樣的情況下，教師可以幫助學生修正這些難以實現的目標，幫助學生制定一個比較具體的、階段性較強的學習目標，并通過有效引導，使學生努力且逐步實現階段性的目標。對于學習能力較強、掌握知識較快的學生，語文教師可引導他們制定更具挑戰性的學習目標，以激發其更為強烈的學習動機，發揮其主動性和創造性，促使學生積極面對難題，并堅持不懈，通過自身的行動實現預期的結果。學習目標確定后，教師還需對學生從素質上予以培養，在技能、策略和方法上予以指導，使其走向完全自主學習。
　　（三）增強學生在語文自主學習中的成就感。
　　學習成就感有利于調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生不斷獲得成功，學生在追求成功的過程中，通過不畏艱難險阻，不斷戰勝挫折與失敗，培養學生的堅強、自信、勇敢及頑強拼搏精神。如果經過一段時間的自主學習，學生能夠明顯感覺到自己的進步，那么學生對學習語文的信心也會大大增強，因此語文教師應不斷增強學生在語文自主學習中的成就感。首先，可建構個體化及合作化的獎賞結構，要求學生作自我比較，即將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。同時強調小組之間的比較，小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現優秀的和課堂表現較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現較差的學生體驗成功的機會。其次，教師還應善于發現學生的天賦，適時給予贊美、勉勵和表揚，使學生始終充滿學習的主動性。在學生遇到困難時，引導他們利用自己的天賦取得成功，鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。最后，教師還需使用恰當的情緒表達及言語評價。例如學生成功地完成了困難任務，可對其大加贊揚，則會使其做出能力強的歸因，從而加倍努力，走向更大的成功。
　　參考文獻：
　　[1]喬虹皓.自主學習模式中的教師角色[J].教育探索，2008.
　　[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，200