教育反思在語文教學中的運用

　　教育反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。它的存在將推動教師的成長進步，促進教育教學行為不斷優化。曾子說“吾日三省吾身”，其“反思”的態度令人敬佩。教學反思的目的就在于讓教師通過反思自主調控自身的教育行為，逐漸確立科學的教育理念，提高教育實踐能力，真正實現教學相長。為了讓教育反思更好地為教育教學服務，在反思的過程中應特別注意如下幾點。
　　一、反思要遵循素質教育理念。
　　反思只是教育教學的一個手段。教師在開展反思活動時，要以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標準，實施對教育教學活動的評判、思考活動。
　　幾十年來，在我們的語文課上，通常是一個教師一班學生在一個課堂里，以課本為范文進行著或教師講授、或師生互動、或小組討論等多種形式的教學活動，不折不扣地學習著教學大綱規定的內容。我們認為學生在學習過程中完成了學習任務，但活學體現在哪里，語文學活了沒有，學生的創造性思維到底有沒有發展，學生的語文素養到底得沒得到提升，這些問題常被我們忽略了。
　　根據新課標精神，應突出學生在語文學習中的參與性，注重實踐能力培養。如何在教學活動中靈活把握，把語文教活，讓學生學活，并充分發揮學生的主動性和教師的主導作用，這應該成為我們語文教育反思的主要內容。否則學生語文素養的提升將是一種“癡心妄想”。
　　二、頭腦中要形成問題意識，善于捕捉反思對象。
　　問題從哪里來呢？教師要形成自身的問題意識，要善于捕捉問題，發現問題，再進行系統的反思。教師有明確的問題意識，就可能在教學的方方面面發現問題。比如，前年，我帶了同軌的兩個并行班級。讓我詫異的是每次（1）班的教學任務都能輕松地愉快完成，而（2）班每次都那么吃力，甚至有時要占用其他的時間方可完成。這就引起了我的反思：到底是自己的教學方法不當，不能適合（2）班的同學，還是另有原因。課后經調查，（2）班的其他任課老師也有這樣的感受。最后我找到了癥結所在。原來該班的農村孩子較多，普遍缺乏良好的學習習慣，加上性格內斂，導致課堂氣氛沉悶，師生互動性不強，這樣難免就出現上述現象。后來通過開班會和教師個別指導的形式，這種局面得到了及時地扭轉，教學效果自然明顯。所以，我們要在教育教學過程中練就一雙發現問題的眼睛，以便及時地找到解決的方案。在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成，如果沒有完成的話，原因是什么，教學目標的設置是否合理，教學過程是否合理。在教學內容方面，可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況；單元教學內容在學科體系中的位置是否合理，能不能補充一些相關的知識鏈接；什么樣的教學內容是學生感興趣的。在教學方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合于本節課的內容，學生對于點撥法、小組討論法等是否適應，在選擇、使用不同的教學方法時要注意什么樣的策略。在教學程序方面，可以反思教學的導入、教學的推進、教學的結束等教學環節是否銜接得恰到好處，各環節花費時間是否合理。在師生互動方面，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學時間，是否過度地使用了預設，問題設計是否合理，是否過分地強調了課堂紀律，學生在課堂教學中是否積極參與，學生在課堂是否敢于提出不同于教師、不同于同學的看法，學習困難的學生是否處于師生互動的邊緣等。
　　三、根據已有的知識經驗進行綜合分析，形成個性化認識。
　　反思是針對某一現象或問題進行的，但并不意味著反思是就事論事的思維活動，它可以完全引申開來。反思者要致力于形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，構建個性化的認識，并不見得一味認同他人的觀點和認識。本人在講解有關薛譚學謳這篇小文章時就進行了一番思考。按照常規的教學方法，師生互動，點撥加討論的形式完成既定的教學目標，讓學生明白從薛譚身上學到做人要謙虛，要有自知之明。學生獲得這樣的教育啟示，教學似乎已挖掘了文本的內涵。但一位學生一句不經意的話語“薛譚永遠無法逃脫老師的陰影，真沒勁”觸動了我，引發了我的思考。是的，按照當下提倡學以致用、創新的理念，薛譚最終的選擇——終身不敢言歸，的確讓人不敢認同，薛譚身上的致命缺點是篤信老師的權威且缺乏說不的創新精神。這一反思無形中拓展了文本的內容，這也是本人所始料未及的。所以，我們在教學過程中能夠結合自己的知識經驗不斷對課堂討論得出的結論進行反思，對于改善自我認識，使自己的教學行為更具智慧大有益處。
　　四、要對教育教學行為進行持續不斷的系統化思考。
　　偶爾的反思并不困難，但持續不斷的系統反思卻不是每個人輕易都可以做到的。我們所倡導的反思應該是持續的、不間斷的、系統的，將反思滲入教學教學的全過程，從而最大程度地保證了教育教學的針對性和有效性。
　　例如，我們所進行的作文教學，往往注重寫作前的指導，其實我認為作文的評改更重要，通常評改權歸教師所有，老師的精心批閱是否最大限度地提高作文教學呢？我覺得這值得反思。后來我索信就把作文批改權放進課堂，設法引起學生對批改作文的興趣，希望達到以評改促寫的效果。批改方式調整后，起初在一些學生身上奏效，但還有不少同學的作文批改只是作了稍稍的改動，改觀不大；大多數同學在小組討論的時候能積極參與，但對作文的批改，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。究其原因，大多數同學沒有書面記錄，離開課堂后，就忘了批改要求，難以下筆批改。為此，我們專門印發了作文批改要求及做法，這樣學生就“有法可依”了，就可以對本次的習作要領有個系統而詳細地把握。當然老師不是這樣做了就無所事事了，老師還要對學生的批改情況進行綜合評議，挑出較好的或較差的作示范；一次作文批改以后，再針對學生的情況，要求部分學生對自己的習作重新增添刪減。這樣幾番訓練，學生的作文水平就有了較大的起色。
　　上述所言體現了我們把作文批改作為反思的對象，不斷注意發現問題，又不斷注意分析問題產生的原因，又在后續的教學中嘗試改進這些問題，使得自己的教學一步步貼近學生的實際。這樣把課前課中和課后的反思融為一體，這個過程就是持續反思，系統推進的過程，是教學反思的基本指向。
　　最后，教師要注重將反思的結果用于實踐之中。反思本身不是目的，其目的在于切實變革實踐，推進實踐的優化。因此，教師一方面要注重對教育教學現象或問題的反思，另一方面要注重將反思的成果應用于后續的教育教學活動，不斷改進教育實踐，提升教育智慧。這樣，我們的教育教學行為才會更理性