高中語文課堂有效討論的實施策略

　　課堂討論是高中語文課堂教學中一種很重要，也是主要的實踐活動，而小組討論又是課堂討論中最有效、應用最廣的討論組織形式。通過安排有效的課堂小組討論，提高學生對語文課的認識，變被動接受為主動探究和嘗試，變個人學習為合作交流，探尋適合自己的學習方法和途徑，培養學生的合作意識、團隊精神，從而提高課堂教學效率，激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的學習習慣和語言表達能力。因此，在高中語文教學中，我們應研究和運用課堂討論的教學藝術，探索高中語文課堂討論的策略，讓課堂討論在語文教學中發揮更大的作用。
　　一、課堂討論的準備
　　1.討論小組的組建
　　根據多年的工作經驗，我認為在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。為開展好課堂討論，把學生分成若干個小組，組建若干討論小組顯得尤為重要。討論小組的組建要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排6-8人，最好是6人一組，分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、語言表達能力、合作精神和興趣愛好等進行組合，為便于開展討論，可把組內成員分為ABC三層，即AABBCC模式。討論小組組建后，一般先讓組織和表達能力強、基礎較好、有合作精神的人擔任小組長，小組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，也可輪流讓每個組員當一當組長，各自展示領導和組織能力，體驗成功的喜悅。
　　2.討論話題的選擇
　　在高中語文教學中，并不是每節內容都適宜用來討論，為避免為討論而討論，因此在實際教學中就要提前做好準備，精選好恰當的討論話題或對教學內容換角度思考，引導學生進行討論，加深學生對教學內容的理解，從而達到或超出預期的效果。
　　3.討論氛圍的營造
　　在高中語文教學中，教師應以學生年齡與心理特點為基礎，尊重他們發言的價值與合理性，使師生共處于一個民主、平等的平臺上對問題進行討論，對討論主動積極的要加以表揚，對討論時較被動的要加以鼓勵，從而消除學生的緊張感，使師生關系更加和諧。在學生發言時，教師應尊重他們的成果，不隨意打斷，給學生充分討論的時間。
　　二、課堂討論的形式
　　在高中語文課堂討論中，教與學在不斷變化發展中，因此，為了更好地開展課堂討論，我們應根據教學內容和教學實際選擇多種多樣的課堂討論形式。
　　1.自由式討論
　　自由式討論就是在教學中，老師提出本節課的教學問題和要達到的學習目標后，各小組成員在組長的帶領下開展的討論，在自由式討論中，學生可以自由地表達觀點，可圍繞某個觀點進行爭論，通過這種討論，可充分發揮學生的自主性，培養自我探究與學習意識。這種討論形式要求學生在課前對所學內容有一定的理解，組長按照學生所提的不同問題加以歸類，然后在課堂上進行討論。在討論中，學生是課堂學習的主體，以自己的方式對問題進行探討，教師則起引導與指導作用。
　　2.一對一討論
　　一對一討論就是每個小組圍繞教學內容進行不同層次的課堂討論，這種討論方式為，CC討論教學的基本內容或問題的答案，BB討論教學內容中蘊涵的思想或形成問題答案的原因，AA討論對教學內容進一步升華或作討論問題的延伸。同時，也可采取錯層討論，即C不理解的向A提出問題，由A回答；抑或A檢查C的學習情況，向C提出問題，由C回答等。在進行這種一對一討論時，教師應參與其中，引導學生主動而積極地提問，同時對問題進行深化，從而提高學生理解問題的深度。
　　3.競賽式討論
　　在高中語文教學中，我們可在學生間采取競賽式辯論或探討的形式，讓學生進行課堂討論。實際上，競賽式討論是將競爭機制引入課堂討論中，使學生通過競爭來實現討論的目的。采用這一討論形式時，教師應注意引導學生形成正確的競爭意識，在課堂活動中保持良好的競爭心態。競賽式討論主要有小組間的競賽與個人間的競賽。
　　小組間的競賽即各小組圍繞教師或教材上提出的某個話題進行討論，每個小組都可提出自己的觀點，各成員圍繞此觀點進行分析、探索、總結等，通過這樣的討論，可以產生不同觀點的碰撞，激發學生思維的創造性，提高學生的學習效率。
　　個人間的競賽即常說的單挑或個人PK，學生個人可針對教師或教材上提出的某個話題發表自己的看法，從而引起同學的共鳴，其他同學可在此基礎上加以補充，也可提出不同的觀點，教師根據學生的表現進行評價和鼓勵，使學生產生互相競爭的心理，從而使課堂氛圍更為活躍。
　　4.互助式討論
　　互助式討論即小組成員互相幫助、互相協作來完成某個教學任務的討論形式。高中學生具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強，因此根據教學內容的需要，可在教學中采用互助式討論。
　　例如郁達夫的《故都的秋》，作者通過對故都秋天的描繪，抒發了深沉的感悟，表達了作者故都秋的深深眷戀和落寞的情緒。本課學習重點是領悟作者的思想感情，體會語言美。基于文章特點，我們可采用互助式進行課堂討論。首先布置任務“小組合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內討論；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結果很多組形式多樣：一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的小組充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫秋景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現，本來很難學的一篇文章，同學們卻很感興趣。
　　三、課堂討論的評價
　　高中語文課堂討論在一定程度上為每個學生發揮特長、挖掘潛能創造了機會，有利于培養學生集體意識和合作的精神，但如果教師對課堂討論沒有形成合理的激勵與評價機制，學生課堂討論的積極性和持續性將受到很大影響，課堂討論的效果也將大打折扣，教學目標難于實現。因此評價就成了課堂討論中不可缺少的一環。比如針對教學內容，通過課堂討論，哪一組理解程度更好或哪個組的成員表達更清晰等都要及時給予評價，給小組記分，給個人記分等。這樣基礎較好的同學就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員，基礎較差的同學呢，因為集體的榮譽感就會主動學習，小組內就易形成互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在課堂討論中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在課堂討論中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到討論的甜頭，享受學習語文的快樂。
　　總之，在高中語文教學中，課堂討論是一種很重要的實踐活動。通過課堂討論，學生可以提出問題，同時師生在立體互動中解決問題，有利于培養學生的思考與探究意識，提高他們的團隊合作意識，也有利于教學目標的實現。因此，語文教師應重視課堂討論的有效性研究，通過教學實踐探索有效的課堂討論策略，以促進教學水平的不斷提