尊重個體差異， 提高語文課堂教學質量

　　新世紀的素質教育更注重個體差異，因材施教正是遵循教育教學規律，正確處理面向全體學生與因材施教的關系，是素質教育對教師提出的重要任務之一。我們應從提高全民族素質的高度出發，堅持因材施教的原則，促進學生健康和諧發展。在近幾年的課題研究中，我結合自身的初中語文教學實踐從以下幾方面進行了探索。
　　一、因材施教，使所有學生都得到最大可能的發展
　　因材施教，促進所有學生全面發展，這是教育的一個重要任務。提高民族素質，必須從培養每一個人的素質入手，因為每一個人的素質是民族素質的基礎。所以在初中語文教學中必須面向全體學生，因材施教，使每個學生在原有基礎上都得到最大程度的發展，從而實現全體學生素質的提高。在教學實踐中為了實現這一目標，我采取了以下方法。
　　1.正確對待學生的個別差異。
　　首先，我們要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環境的不同（家長的工作，家庭的經濟條件等），也容易造成學生間的個別差異。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，有針對性地實施教學工作。
　　其次，我們要相信所有智力正常的學生都能學好語文。教學實踐經驗表明：語文成績不好的學生，絕大多數都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把成績差的原因完全歸結為智力，更不能將后進生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好語文的信心，這是實現面向全體學生的根本保證。
　　2.正確處理統一要求與因材施教的關系。
　　在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。在教學中，我嚴格按照教學大綱的規定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本要求，確保大面積提高教學質量。因材施教的關鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生，轉化后進生。首先，要關心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好語文的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導后進生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導后進生時，我既注意彌補他們知識結構的不足，更注意改善他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。
　　3.承認學生差異，適度教學評價。
　　評價學生不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。
　　二、尊重個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展
　　在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的語文基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，在教學中，教師要時時處處站在學生的角度來設計教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師著眼于引導，學生著眼于探索，使學生主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。
　　1.尊重學生，建立和諧的師生關系。
　　在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能調動學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。
　　2.讓學生充分參與學習。
　　教學中，教師要盡量創造各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。例如，在課堂教學中，我讓學生分組學習，領會課文的內容，我講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。課堂上，我還讓學生自己出題練習，既調動了學生學習的積極性，又突破了教學難點。
　　3.對學生進行分層教學。
　　分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到了最好的發展和提高。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。”如：要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按一定比例對學生進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；乙組（發展層），基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；丙組（提高層），基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3～4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。
　　4.教給初中學生學習方法，讓他們學會學習。
　　引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，又是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、朗讀操練、情境教學法、串講法、問答法、啟發式教學法等多種方法，促進學習能力的發展和素質的全面提