情感是語文教學的靈魂

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域有著深廣的影響。在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能逐漸形成完善的人格。
　　其實，所有的語文教師都清楚，在教學活動中教師是聯結教材和學生的橋梁，而這個聯結就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，自己上得輕松愉快，學生聽得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規，師生思想、情感相互碰撞，產生火花，即興發揮的課。注重情感的交流是語文教學有別于其他學科的主要特點。但靜觀語文教學，其似乎丟失了情感，以致出現了學生不愿學、老師不愛教的尷尬局面。
　　那么，為什么我們不能打破常規，發揮自身優勢，表達自己的真情實感呢？語文教學應少講語文知識及解題技巧，把時間還給學生，讓學生多朗讀背誦，在讀的過程中展開想象，體會文章的思想美、藝術美、情感美、語言美。在平時的教學活動中教師應該如何去做呢？
　　一、培養學生“愛”的情懷，為語文情感教育找好重心
　　語文新課程標準明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這表明語文學科具有豐富的情感因素，在語文教學中對學生進行情感教育是語文教學的一個重要任務，它對塑造學生高尚的人格有重要的作用。
　　愛的內容很廣泛，有對祖國的愛、對家鄉的愛、對父母長輩的愛等。如愛國主義教育，“愛國”對小學生而言似乎摸不著邊際，既偉大又抽象。教學中應注意從文中所表達的情感出發，聯系實際，達到情中悟“理”的效果。在教《詹天佑》時，可以設問：“為什么外國人說能建造京張鐵路的中國工程師還沒有出世呢？”讓學生發表自己的看法，然后利用學生被激起的情感追問：“那么詹天佑是怎么做的？你們從中懂得了什么？”同學們會表示只有把祖國建設得美好、富強，才不會被人看不起。在講這篇課文時正值我國與日本釣魚島領土爭端，教師如果適時進行情感教育，聯系課文，每個中國人無論在何時何地，何種事情都應該以祖國利益為重，愛國情感是人類最偉大的感情。在此，雖然沒有強調學生要如何愛國，但在學生內心世界升騰的為國家興盛而努力的情感，卻是最真實、最親切的愛國情懷。以此延伸情感，對家鄉的愛、對父母長輩的愛等。
　　二、發揮教師引導作用，激發情感
　　語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美等。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里感受真、善、美。
　　情感教育，是推動學生學習的強大動力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。教學時，教師從教材出發，及時抓住學生心理，利用課文中積極的情感去點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，一位老師提出疑問：船長完全有時間和機會安全離開“諾曼底”號，但他一定要與“諾曼底”號同存亡，這樣的英雄值得我們學習嗎？這樣一提問，學生的學習情感被調動起來，引起了學生濃厚的學習興趣。有的說生命是可貴的，我們應該要珍惜生命，善待生命，參與船長在危急的情況下，不一定要與船共存亡，才能成為英雄。有的學生認為哈爾威船長在船下沉之前從容指揮，沉著鎮定，果斷處理，表現出色，不愧是一個真正的英雄，很值得學習……學生你一言我一語，課堂氣氛非常活躍，這樣一來，人人都積極主動地參與到對英雄人物的討論中去，學生在對英雄形象進行深刻剖析的時候，進一步加深了對英雄人物的理解，從而更加敬佩英雄人物的壯舉，內心中涌動出一股學習英雄的情感。面對開放的課堂，面對個性化的閱讀和自由表達時產生的情感應進行必需的富有人情味和說服力的正確引導和評價。
　　三、創設朗讀情境，內化情感
　　蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。語文課堂是師生情感流動的一個過程。在這個過程中，師生的情感始終是生長著的，流動著的，變化著的，起伏著的。特級教師王崧舟老師有過這樣比喻：“就語文教學而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。”
　　（1）配樂、表情朗誦中體驗情感。語意的表達加上旋律的伴奏，可創造出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗到作者的豐富情感。如教學杜甫的《旅夜書懷》這首詩時，我先播放《思鄉曲》，然后在這樂曲的伴奏聲中深情地朗誦，讓學生上課伊始就深深沉浸在凄涼而纏綿的思鄉情感里，然后不失時機地引出課題。
　　（2）反復吟誦中體驗情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗詩人的復雜情感，如《水調歌頭（明月幾時有）》等。
　　（3）在對比誦讀中體驗情感。對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關作品的對比誦讀。對比誦讀可使學生體驗出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣的變化，人格的高