淺論語文教學思維的開放性

　　我們致力于語文教學創新思維方式這一課題的研究，已經有很長的時間了。每一代人無不在教育中理解和掌握人類的知識并應用到生活學習的實踐中去，因此說知識是開放性的。一方面，它通過每一代人的理解而進入具體的現實情景中，實現發展。知識也就在歷史中不斷被擴充。教材上的不少課文與我們相距很遠，盡管表現的是它那個時代的主題，傾訴的是它那個時代的幽思，從根本上說，歷史上的名家名篇代表著它那個時代的最高成就，具有權威性，是經典之作，并且在某種意義上體現著一定程度上的歷史預見性，但正是它的局限性給我們的解讀留下了探索的思維空間。正是知識的內在本質的這種開放性，決定了我們在語文教學中應具有開放性的思維方式。語文教學不應是一種呆板的、僵滯的、封閉的、純粹技巧的機械操作，而應該是開放性的、充滿活力的。
　　語文教學應該是在開放的思維指導下實施的以學生自主求索為中心的探究過程。教師應更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造；選取密切聯系學生生活的生動有趣的教學素材組織教學；為學生提供充分的活動和交流的空間，有效地促進學生學會學習，學會發展，學會創造。
　　一、為開放性思維的發展創造適宜的環境。
　　只有平等和諧的師生關系才能使學生思維活躍，他們才會敢想、敢說、敢問、敢于發表意見。以此為出發點，教師要本著“教為學服務”的觀點努力為學生營造一種充滿生機與活力的學習氛圍，給學生以心理安全感。并在充分尊重和相信學生的基礎上，努力促進學生心理環境的開放，實現個性化人格的健康自由發展，推動思維的活躍與激蕩，促進創新潛能的迸發與拓展。
　　創造自主學習、自主活動的環境，給學生提供展現自我的舞臺。在學生自主探究的過程中，老師應為學生提供必要的咨詢和后勤保障服務，但絕不越俎代庖，一切環節都是由學生具體實施，包括主題的確定、學習過程的規劃等，都是由學生設計的，并放手讓他們按自己的設想有條不紊地實施學習計劃。
　　二、為開放性思維的發展選擇合理的學習方式，引導合作探究。
　　課堂上，教師可以引導學生采用討論、創作、演講、辯論、對比等靈活多樣的學習形式進行探究式學習，讓每個學生都參與到活動中來，成為自主學習的主人，憑借自己的知識、經驗及情感的積累，塑造出屬于自己的“個性化”，從而引導學生逐步走向個性化學習，形成一個獨特的自我。學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。開放式教學的過程就是實現這最佳途徑的理想平臺。要實施開放式教學就應突破原有的學習定勢，使協作學習與個體學習達到有機結合，通過優勢互補使學生自主求知。
　　組織開放性的探究訓練。學生學習主動性的調動為實現開拓性的發展夯實了根基，但學生語文潛力的開發依賴于創造性思維的發展，基于此，我們應通過開放性探究練習促進學生思維的創新。在練習的設計上追求多種形式的開放。比如，問題開放、解法開放、答案開放、條件開放等。這樣，通過指導學生在活生生的現實生活中進行開放性的探索，從不同角度提出問題、分析問題、解決問題，學生就會在一種輕松愉悅的氛圍中逐步走向成功之路。
　　三、為開放性思維的發展拓寬練習視角，實現自由發展。
　　從事語文教學的教師必須立足學生的個性，進行因材施教，讓每個學生都得到良好的個性化教育，引導他們開拓屬于自己的“資源”。教育的本質是促進人的綜合素質的提高，以滿足未來自身發展的現實需要。語文教學作為教育的有機組成部分，它的一個重要教學目標就是“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。練習是實現這個目標的重要手段，因而在練習題的設計上應當具有嶄新的視角。要布置富有延展性的練習。課堂教學目標的實現是最基本的要求。針對學生的身心特點，在練習中實施分層教學很有現實意義。假如把學生劃分為三個層次，對于靈活掌握了所學知識的優生，免做統一的作業，鼓勵他們花更多的精力去探究自己感興趣的課題；對于中等生，可通過富有情趣的經典練習促使他們向優生轉化；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度，使他們也有機會體驗成功，在體驗成功的基礎上引導他們持續發展。
　　四、開放學習評價展示自我，讓學生成為成功者。
　　比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”課程目標最終將由學習的結果來體現，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統的教育評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的一張試卷而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，我們的評價就要給學生全面發展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。語文課堂上教師的評價要讓學生體會到被尊重、被認可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動學生。以往，教師是學生評價的單一主體，而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生個人等構成的。教學中，我們可以利用課堂內外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發展。
　　正如葉瀾教授所言：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育成為智慧的事業；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校顯現勃勃生