激趣質疑， 勤練活用

　　《語文課程標準》的課程總目標部分明確規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”達爾文先生說：“我認為我所學的許多有價值的知識都是從課外自讀得來的。”葉文玲女士也曾把課外讀物喻為“長生果”。無數(shù)的經(jīng)驗都證明：廣泛科學的閱讀可以陶冶情操，提高素養(yǎng)，做到“心中有愛、目中有人、肩頭有擔”；可以開闊眼界，積累素材，做到“腹中有墨，胸中有識”；可以體會語言的魅力，頓悟寫作技巧，做到“手上有氣”；可以改變傳統(tǒng)語文教學“讀書只一本，下筆沒有神”的可嘆局面，做到廣涉人世間多種閱歷、情趣，行文流暢，才華橫溢。
　　那么如何引導學生發(fā)揮課外閱讀的最大效應，提高閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這是當前教學中亟待解決的問題。在指導學生進行課外閱讀的過程中，我曾作過以下嘗試。
　　一、激趣
　　古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。一旦學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，一半的問題就迎刃而解了。為了調動學生的閱讀興趣，我采用如下方法。
　　1.用名言警句點燃學生課外閱讀的興趣。
　　堅持用名言警句來教育學生，點燃學生課外閱讀的興趣，猶如春雨，對學生有“潤物細無聲”之妙。用“書是了解世界的窗戶，書是人類進步的階梯”和“書是全人類的營養(yǎng)品”等，教育學生課外閱讀是生活的需要。同時，我還要求學生利用課余時間廣泛收集、積累有關讀書的名言警句，以激勵自己課外閱讀的長期性，明確課外閱讀對人生的重大影響。把學生收集到的好的名言警句張貼出來，讓全班同學共享。這些名言警句潛移默化，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。
　　2.介紹名家成長經(jīng)歷，調動學生課外閱讀興趣。
　　名家的成長經(jīng)歷，在很大程度上體現(xiàn)在他的文學作品中。介紹名家的成長經(jīng)歷，有助于激發(fā)學生課外閱讀的興趣。我給學生介紹《紅樓夢》的作者曹雪芹：他少年時期曾過過一段貴族生活，晚年卻處于“舉家食粥酒常賒”的困境；創(chuàng)作小說《紅樓夢》時，“披閱十載，增刪五次”而成稿。這讓學生對這一巨著的思想內容有了初步的了解。在學習《生命的意義》時，給學生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基的成書和斗爭經(jīng)歷；教學散文詩《海燕》時，介紹《童年》、《在人間》、《我的大學》的作者高爾基的成長經(jīng)歷。當然，教師的介紹畢竟有限，現(xiàn)在的學生思維活躍、精力充沛，吸收知識快。為了讓學生更廣泛地擴大閱讀，我還開展主題活動，如“我最崇拜的一位作家”、“我最熟悉的一位作家”等，讓學生走進作家的心靈深處，感受作家的情懷，領略文學藝術的魅力，步入文學的殿堂。介紹名家成長的經(jīng)歷，不僅調動了學生課外閱讀文學作品的興趣，而且能使學生受到良好的思想教育，增進對文學作品的理解。
　　3.介紹作品的情節(jié)、特色，激起學生課外閱讀興趣。
　　或截取古今中外文學作品的精彩片段，或濃縮作品精華，或剖析作品藝術特色提高學生課外閱讀的興趣。我結合《范進中舉》的教學給學生講《儒林外史》中的嚴監(jiān)生臨終前為了兩根燈芯而伸出兩指頭咽不下氣的精彩片段，以引起學生課外閱讀《儒林外史》的興趣；結合《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學，我給學生講解《水滸傳》中寫人粗魯?shù)耐星螽惖膶懛ǎ玺斶_粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是莽，武松粗魯是豪杰不受羈絆，焦挺粗魯是氣質不好等，以引起學生課外閱讀的興趣。我還引導學生閱讀外國名著，如塞萬提斯的《堂吉訶德》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。通過對作品情節(jié)或特色的介紹，學生對閱讀的文學作品有了一定的了解，不但激發(fā)了閱讀的興趣，而且讀起來輕松多了，理解深了。
　　二、質疑
　　現(xiàn)在的學生閱讀比以往任何時候都享有更多的自主選擇空間，但讀物品種一方面數(shù)量空前繁多，另一方面閱讀質量良莠不齊。我們有責任讓學生明白，成排的書籍里不僅僅藏著前人的智慧和才學，同時也藏著前人的錯誤和謬論。魯迅先生曾嘆息說：“未成熟的果實偏偏毒死了偏愛我的人。”雖然這是魯迅先生的自謙之詞，但同時可以看出閱讀中堅持獨立思考何等重要。因此，我們一方面要引導學生閱讀《課程標準》附錄“關于課外讀物的建議”中的推薦書目。另一方面要注意培養(yǎng)學生善于思考的習慣和敢于質疑的精神，做一個積極主動的讀者。
　　張載曾說過“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”，也就是教我們要有懷疑精神。我們無論對哪一本書、哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑。“俯而讀，仰而思”，獨立思考、敢于質疑不僅是對知識的融會貫通，更賦予知識以濃烈的個性色彩，使你發(fā)現(xiàn)了唯獨屬于你的真切新鮮的感受。“一本好書，勝過任何珍寶；一本壞書，比一個強盜更壞”，“蠶食桑而所吐者絲也，非桑也；蜜蜂采花而所釀者蜜也，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長痰瘤”。這些通俗易懂的名句，告訴我們課外閱讀的選擇性和質疑精神的重要性。
　　三、勤練
　　學生有了濃厚的閱讀興趣且懂得選擇性地進行閱讀之后，為了鞏固對閱讀內容的理解、記憶，掌握一定的閱讀技巧，有必要對學生進行一定量的強化訓練。
　　1.課前三分鐘的口語訓練。
　　充分利用課前三分鐘的時間抽查詩詞的背誦或復述著名文學作品中某一精彩片段。當然，在選擇材料時要注意材料的系統(tǒng)性和針對性。比如，可用一周的時間來專門講授唐朝的邊塞詩人。取王之渙、王昌齡、高適、岑參等人的作品各若干，由于課堂時間有限，只能選取各詩人最有代表性的作品進行鑒賞，其余作為推薦篇目要求學生課外研讀。課前三分鐘時，可抽查學生對此塊知識的掌握程度。其次是材料的針對性。如果學生當天所記憶的內容與所學的課文有內在的聯(lián)系，就能達到很好的閱讀效果。比如在講授《〈指南錄〉后序》時，我就先介紹文天祥的《過零丁洋》；在講授《林黛玉進賈府》時，我就預先讓學生背了《秋窗風雨夕》，指導學生閱讀《紅樓夢》并利用課前時間要求復述精彩片段，達到以讀促學的目的。
　　2.擬訂讀書計劃。
　　“凡事預則立，不預則廢”。同樣，增強閱讀的目的性和計劃性也很重要。我要求科代表每月初對全班同學的閱讀篇目進行登記，并將其公布于“學習園地”。這樣可以達到以下目的。其一，教師對學生在“看什么”有一個總體的把握，利于及時引導。其二，學生可以“知己知彼”，形成一種閱讀競爭。可以促進閱讀篇目相同或相近的學生進行交流。其三，形成一種閱讀壓力，要求學生不但要有量的積累，更要有質的保證。為了檢查、落實學生的閱讀成效，我經(jīng)常隨機提問學生，既有一定的規(guī)律性又有一定的意外性。在語文活動課中經(jīng)常提問和交流讀書心得。學生的精彩回答我一一記在“教后記”中，并且定期進行整理、公布。這對學生是一種莫大的鼓勵。
　　3.設計習題，強化記憶。
　　給學生一定的壓力，才可能形成動力。設計一定的問題讓學生回答，那么學生閱讀時就會認真思考。我在暑假之前布置學生看《紅樓夢》，就曾專門設計了一些題目，用提綱的形式發(fā)給學生完成。如把“三春”的容貌摘錄出來，讓學生分辨各是哪個人物；把寶玉的“通靈寶玉”上的字寫出來，讓學生對出寶釵金鎖上的字。《紅樓夢》中的一些詩詞也是值得一記，就讓學生填出佳句。
　　四、活用
　　語文教育是工具性與人文性并重的教育。因此，閱讀課還應引導學生做一件事：學做一個大寫的“人”。
　　1.在日常生活中，領悟運用閱讀所得。
　　“一撇一捺寫個人，一生一世做個人”，“學做人”比“學知識”更重要。因此，在處理日常事物時，應善于應用課外閱讀中的“待人接物”、“為人處世”的明禮之舉進行教育。如學生為了一件小事而爭吵，老師可以用“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，讓三分心平氣和”引導學生“制怒”；對于那些沒有進取心的同學可以用“你行我也行”及“我要贏”等名言bcecbcfb0a46eef3a6042dea6e3a4470603b7d1e979416a6029ce567dad71cd8予以激勵。還可以針對某些社會現(xiàn)象讓學生展開討論，明辨“真、善、美”與“假、丑、惡”。如針對“打人、敲詐”現(xiàn)象，讓學生思考“不以惡小而為之，不以善小而不為”、“善有善報，惡有惡報，不是不報，時候未到”。
　　2.利用閱讀課進行愛國主義教育。
　　我經(jīng)常留意網(wǎng)絡和報紙雜志上一些相關題材的作品，有意識地組織學生閱讀或者朗誦。如美國總統(tǒng)小布什的就職演說中有一句“美國人民慷慨、強大……”當我請一位同學朗誦時，他故意念成“中國人民慷慨、強大……”接著我再引導學生討論當前中美兩國的關系、國民素質的差異、國家綜合國力的對比，雖然得出的結論不太統(tǒng)一，但學生顯然受到激勵。他們更加深刻地懂得：“為中華之崛起而讀書”絕不是一句空話，“少年強則國強，少年富則國富”。
　　3.帶領學生走一段“文化苦旅”。
　　作為一位中國人，我們文化的根無疑在自己的祖國。我們的學生要在長身體、長知識的同時，提高文化的涵養(yǎng)。從知識到文化這段路，過渡的橋梁便是中華民族文學天空的燦爛星斗——先秦兩漢魏晉南北朝、唐宋元明清、近現(xiàn)代，“江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年”。孔夫子在川上嘆著“逝者如斯夫”；孟子一句“仁者愛人”被中國銘記了幾千年；瀟灑的李太白緣何吟出“行路難、行路難”；洵陽江畔琵琶行，濕了的何止是江州司馬的春衫；還有柳永的“楊柳岸曉風殘月”、馬致遠的“小橋流水人家”……少說教，多讓學生接觸文本；少搞“滿堂灌”，不憤不啟，舉一反三，授之以“漁”，讓學生在和文化名人的“親密接觸”中提高素養(yǎng)。
　　“埋頭讀書，抬頭做人”，簡單的八個字道出了閱讀的終極目的所在——我們讓學生接觸文學作品，絕不僅是使其懂得劃分段落、寫出段落大意、寫出中心意思，而是希望他們能在濃厚的文藝作品中含英咀華，為自己營造一個美好的精神家園；希望他們活得有價值、充滿活力和韌