追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深層對話

　　摘 要： 傳統(tǒng)的語文課堂在很大程度上困囿了對話的深層展開，這與新課程改革的精神背道而馳。語文新課標(biāo)強調(diào)，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。老師和學(xué)生只有把握有意義的“話題”，在平等和諧、真誠開放的氛圍中，通過學(xué)生與文本、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多角度的充分“對話”，倡導(dǎo)動態(tài)生成，引導(dǎo)自我反思，才能深層對話，享受閱讀，實現(xiàn)師生和諧共同發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 追尋 語文 閱讀教學(xué) 對話
　　對話教學(xué)既是當(dāng)代教學(xué)改革的基本走向，又是實施新課程的應(yīng)有之義。克林伯格認為：“在所有的教學(xué)之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！比欢?，傳統(tǒng)的語文課堂很難看到真正的“對話”，存在不少堪憂的現(xiàn)象。
　　——學(xué)生上課不準(zhǔn)講話，必須坐端正，認真聽老師講，接受任務(wù)；
　　——學(xué)生之間的課堂對話，少有交鋒，一團和氣；
　　——教師以講臺為“中心”，習(xí)慣“獨白”，幾乎沒有學(xué)生的聲音；
　　——動輒小組合作，把話題拋給學(xué)生，教師走馬觀花，學(xué)生嘰嘰喳喳，有時聊些閑話；
　　——師生對話以一問一答為“儀式”，師生之間就像在合對臺詞；
　　——對話內(nèi)容以教師預(yù)先設(shè)定為“框架”，“出格”的則充耳不聞；
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　　本文試從小學(xué)語文閱讀教學(xué)著眼，談?wù)勅绾伍_展課堂的深層對話。
　　一、把握話題：整合分層，互動生成
　　對話服從于一定的話題。教材提供的內(nèi)容較多，如果都逐條地展開對話，學(xué)生對課文的理解就顯得支離破碎。所以老師很有必要把教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活體驗進行整合，并把抽象的教學(xué)目標(biāo)分解成環(huán)環(huán)相扣的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進。如教學(xué)《我盼春天的薺菜》。
　　初步理解：“坦然”，聯(lián)系生活，你什么時候有坦然的心情？帶著心情讀課文第9節(jié)。
　　深入理解：“坦然”，小女孩的坦然跟我們完全一樣嗎？讀4—8節(jié)，哪個情節(jié)印象最深，讓你對坦然有更深的理解？
　　分話題一，（5、6節(jié)）體驗害怕后的“坦然”：當(dāng)她縱身跳入河中，她已經(jīng)顧不上了，她顧不上什么了？為什么不顧一切、害怕到了極點？
　　分話題二，體驗孤獨后的“坦然”：（第8節(jié)）我為什么不敢答應(yīng)媽媽？我怕什么？寫一寫，交流。理解了小女孩的怕之后，現(xiàn)在，你對“坦然”有了什么更深的理解？
　　分話題三，釋放情懷，最后提升：小女孩僅僅是盼望薺菜嗎？她還盼望什么？讓我們記住薺菜，記住它曾經(jīng)是一個小女孩所有的夢想和希望。師生深情讀課題。
　　老師對教材資源進行了整合，圍繞“坦然”，一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓，把教學(xué)目標(biāo)通過問題的形式設(shè)計成幾個相互聯(lián)系的“分話題”。在這樣的對話“框架”中，分層推進，學(xué)生一次次地深情朗讀，心靈一次次受到激蕩。師生的對話變得有的放矢，也有了實在的內(nèi)容。
　　如果說教材為課堂提供了靜態(tài)話題，那么，實際教學(xué)中更多的話題則來自“動態(tài)生成”。對話的隨機性較強.不確定因素較多，肯定會“旁逸斜出”各種新話題，有些毫無意義，有些則蘊含著極大的價值。教師要善于辨析，捕捉稍縱即逝的話題資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對話，使原先的對話得到縱深延伸，催生出“碩果累累”的課堂。
　　二、生本對話：力透紙背，適度延伸
　　教材承載著傳承知識文化的功能，其本身就是一個敞開的文本。讓學(xué)生閱讀教材，是一次與先者“對話”的過程。只有讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感；學(xué)生才會擁有與別人高質(zhì)量對話的“底氣”，做到“力透紙背”。例如《我盼春天的薺菜》教學(xué)片段。
　　師：同學(xué)們，就讓我們認認真真地，用心去讀一讀發(fā)生在冬天的故事。這個故事的哪些地方讓你感受最深，把有關(guān)詞句畫起來。
　　生：令我感動的是第八自然段的最后一句話。
　　師：同學(xué)們，老師在讀這段文字的時候，就仿佛覺得這段話的所有詞語，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在心上。請你再細細讀讀這段文字，想想哪些文字讓你為之揪心？
　　生：我從“太陽落山了，晚霞……烏鴉也呱呱地叫著回巢去了”感受到，動物們都可以回自己的家，而作者卻不可以回家。
　　師：她不想回家嗎？
　　生：不是不想回家，而是怕看見母親那雙哀愁的眼睛。
　　師：是啊，不是不想回家，是有家不能回！來，繼續(xù)補充談?wù)勛约旱母惺堋?br/>　　生：我覺得作者很可憐，因為她是游蕩在田野上，而且是一個人，肯定是很傷心的。
　　師：這是一種孤獨的可憐！孩子們，老師在讀這段文字的時候心情非常沉重，我想用朗讀來表達讀了這段文字之后的心情。
　　這一對話過程中，老師對語文學(xué)習(xí)方法有聲引導(dǎo)（請同學(xué)們用心讀；給這部分加個批注；讀讀畫畫圈圈點點），學(xué)生通過自主閱讀、自我感悟，實現(xiàn)了“人心’’與“文心’’的交融。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感是真摯的，無論是可憐、無奈，還是悲慘……都與主人公產(chǎn)生了情感共鳴。解讀文本的過程成為學(xué)生生命過程中的一個個驛站，他們在享受學(xué)習(xí)、享受對話的同時，情感被喚醒、激活，生命得到解放、超越。
　　在多元、個性的情感體驗解讀上，教師又超越教材，適度延伸，適時增加“小練筆”環(huán)節(jié)：
　　師：請大家拿起筆，寫下母親想對女兒說的話，從“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；也可以寫作者此時此刻很想對媽媽說的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……”
　　通過這樣的練筆，使對話增值，使語言和情感在更高的層面上同構(gòu)共生，實現(xiàn)了語言和精神的“雙贏”。這需要學(xué)生對文章的上下內(nèi)容作深入分析和全面概括，還要調(diào)用文章中語言因素和已有的語言儲備來表達深刻的情感體驗。
　　三、師生對話：有效互動，和諧共進
　　根據(jù)人類學(xué)家瑪格麗特·米德“并喻文化”（指兩代人相互學(xué)習(xí)才能夠獲得生存和發(fā)展）的觀點，師生對話應(yīng)是教師和學(xué)生平等的、互相談話式的、充滿愛心的雙向交流，而非“打乒乓球式”的，學(xué)生被教師密密麻麻的“問”牽著走的“假互動”。它追求這樣一種狀態(tài)——教師式的學(xué)生與學(xué)生式的教師，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，分享智慧，實現(xiàn)和諧發(fā)展。如《落花生》教學(xué)片斷。
　　師：現(xiàn)代社會，你想做什么樣的人？這是本期“實話實說”的話題，請大家暢所欲言。
　　生：我要做花生那樣的人，雖說外表不好看，可它很有用。
　　生：蘋果外表好看，里面又有充足的水分，這也是內(nèi)心美。光好看不好吃，怎么會有那么多人來買它呢？
　　生：蘋果那樣的人是很漂亮，可總想著炫耀自己，又能做什么貢獻呢？華羅庚、童第周等人像花生一樣默默工作，無私奉獻，他們才是社會需要的人才。（學(xué)生議論紛紛，各執(zhí)一詞。）
　　師：你們的想法很精彩，我很受啟發(fā)，也想談一下自己的看法好嗎？花生和蘋果各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，要是能使二者結(jié)合起來，不就是兩全其美了嗎？所以，我覺得咱們要學(xué)會取長補短。既要做到外表美，更要做到內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我，適當(dāng)表現(xiàn)自我。你們同意嗎？
　　本片段中，為了體會花生默默元聞、默默奉獻、從不炫耀的美好品格，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生實話實說.交換思想，共同體驗。在這樣的對話中，老師從學(xué)生的回答中受到啟發(fā)，學(xué)生也從老師的話語中得到啟迪。這樣的過程無疑是“教學(xué)相長”的過程。
　　四、生生對話：分享智慧，思想交鋒
　　教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相切磋，是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段。一方面，學(xué)生通過自讀思考，獲得了課文中有關(guān)信息形成見解，通過互動交流獲得驗證，增強了學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，積極互動使學(xué)生獲取了更多來自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時，生生互動也潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了他們的交往能力。下面這位老師執(zhí)教《詹天佑》，就彰顯了“對話”的魅力。
　　師：誰來畫一畫居庸關(guān)和八達嶺兩座山開鑿方法？
　?。ㄒ簧蟻?，居庸關(guān)采用從兩端同時向中間鑿進的方法；八達嶺用中部鑿進法。）
　　師：結(jié)合課文，對照同學(xué)畫的，有不同意見嗎？
　　生：開鑿居庸關(guān)從兩端同時向中間鑿進，可這個同學(xué)畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？
　　師：是呀！這給工程帶來多大的麻煩。嗯，還有不同意見嗎？
　　生：八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發(fā)揮最大的作用。我認為這兩口直井應(yīng)打在八達嶺全長的三等分處，并且要選山的凹勢處。
　　生：對，選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井，不但打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多。既省時，又省力。
　　生：既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？
　　生：打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要花工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。
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　　精彩的學(xué)生互動推進了對話的過程，在“碰撞”中閃現(xiàn)了一個個奇思妙想。教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭辯的機會，慷慨地把對話時空讓給學(xué)生，孩子們有了自由的對話空間，調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗，展現(xiàn)個性化的感悟。教師只是活動的組織者，課堂活動的參與者，卻能不斷分享學(xué)生思維碰撞的快樂。
　　五、自我對話：過程返照，反思提高
　　課堂總結(jié)是教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。有時局限于時間只能由教師口頭總結(jié)，有時結(jié)合板書對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，或者提煉出若干個要點以幫助學(xué)生記憶和把握，這些做法都過于注重“教”。我看了特級教師盛新鳳《去年的樹》課堂總結(jié)的教學(xué)DV，采用了“對話”形式，很有創(chuàng)意。
　　盛老師請幾個小朋友做主持人進行提問；幾個小朋友扮演作者，與主持人對話；還有的小朋友可以當(dāng)課文中的角色，說出自己的心聲；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。
　　實際課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的感受相互“對話”，突顯了自主性，又在形式新穎有趣的“對話”情境中抒發(fā)感受，學(xué)生樂此不疲。對學(xué)生而言，通過真誠的對話，不斷提高了認識，也對學(xué)習(xí)有了更好地反省。
　　總之，深層對話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然追求，是平等、信任、尊重平臺上心靈的溝通、思想的碰撞。教育只有通過深層對話，才能實現(xiàn)一顆心感動另一顆心，一個智慧啟迪另一個智慧，一個生命影響另一個生命，實現(xiàn)知識、能力和生命的和諧發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社.
　　[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀.教育研究.
　　[3]賁友林.數(shù)學(xué)教學(xué)：師生智慧地對話.小學(xué)數(shù)學(xué)教