小學語文閱讀能力培養策略探析

　　摘 要： 學生語文閱讀能力培養一直成為廣大語文教師關注的焦點。本文針對這一話題，著重從以下四個方面進行論述：以人為本，營造民主氛圍；以文為本，突出誦讀感悟；巧設問題，培養靈活思維；隨文動筆，提升閱讀能力。
　　關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 能力培養
　　隨著新課程教學改革的深入推進，語文閱讀教學發生了質的變化。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么，在當前的語文閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力呢？
　　一、以人為本，營造民主氛圍
　　翻閱《語文新課程標準》，可以發現其在“前言”和“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。由此可見，“以人為本”作為語文課程改革的核心問題，著重關注學生的發展。對于語文閱讀課堂的教學來說，要想讓學生能以一種主動的、生動活潑的狀態開展閱讀學習，實現學生閱讀能力的可持續發展，作為教者的首要前提是以人為本，營造民主的閱讀課堂氛圍。因此，在平時的閱讀課堂教學中，作為教者應充分扮演好合作者、參與者的角色，平等地參與到學生的學習活動之中。要相信學生的學習能力，分外珍視學生的獨特感受、體驗和理解。對于學生在閱讀課堂中表現出的學習熱情，教者給予必要的心理支持與保護，促其熱情更加高漲，讓學生充分享受成功的喜悅。同時要注重學生在學習過程中所表現出的價值觀的引導和智慧的啟迪。
　　二、以文為本，突出誦讀感悟
　　古人說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶老先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。然而，在當前個別語文教師的閱讀課堂上，存在著以下問題：一是讀書感悟少，提問分析多；二是自主發現少，“牽”“引”求同多；三是閱讀訓練不完整。因此，在平時的閱讀課堂教學中，教者應在“以人為本”思想的指導下，緊扣教材文本，把朗讀的權利還給學生，積極為學生創設朗讀的機會。具體可采用的朗讀形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等。具體可采用的朗讀方法有：速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等。在這里需要強調的是，學生誦讀的教者應重視兩點。（1）領讀與范讀。在閱讀課堂中，領讀與范讀的運用更為適合于低年級的語文教學。因為在低年級的文本中生字較多，孩子讀書還有一定的困難，所以加強領讀與范讀顯得尤為必要。在中高年級的課文中，對于一些句式較長，學生難以把握其邏輯停頓、難以表達情感的句子，仍需要教者的指導。（2）自由朗讀。在閱讀的課堂中，教者還應為學生留設自由朗讀的時間，指導學生反復誦讀，以讀促情，在讀中感悟。如，教學《一個中國孩子的呼聲》一文，要讓學生聲情并茂地朗讀，感受對和平的向往；教學《她是我的朋友》一文，可讓學生反復朗讀“描寫阮恒獻血時細節的語句”，從而體會阮恒的內心世界。
　　三、巧設問題，培養靈活思維
　　實踐表明，通過創設有效問題，引發學生閱讀思維與興趣，有助于學生閱讀能力的提升。在閱讀教學中，發散思維是一種開闊思路，可以克服思維的單一指向性，讓學生沿著各種不同方向去思考新的問題及解決的途徑和方法，尋求多種答案。例，教學《騎牛比賽》一文時，教者主要設計了三處問題，引導學生思考：（1）讀了有關“寫那位技藝高超的騎手的句子”，你有什么想法？（2）聽了那位騎手的話，你想對他說什么？（3）學了這篇課文，你想向騎手學習些什么？你準備怎么做？再如，教學《狐假虎威》一文時，教者設計了一個富有啟發性、爭辯性的問題，在讓學生反復朗讀課文的基礎上，引導全班同學各抒己見，充分地培養了學生思維的靈活性，收到了較好的教學效果。
　　且看具體過程。
　　問題：狐貍和老虎一前一后往森林深處走去，聰明的同學們，你們知道哪個在前哪個在后嗎？為什么呢？
　　生1：狐貍在前，老虎在后。我是從課文中的插圖上看出來的。
　　生2：課文中不是寫道“狐貍和老虎一前一后……”嗎？從這句話可以看出“狐貍在前，老虎在后”。
　　生3：我也是從課文的句子中看出來的。課文里有這樣的句子：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶著你到百獸面前走一趟。”從狐貍說“帶著”老虎，可以看出狐貍在前，老虎在后。
　　生4：我是從許多動物的眼神中看出“狐貍在前，老虎在后”的。大家是先看到狐貍時并沒有害怕，但看到身后的老虎時害怕了。
　　四、隨文動筆，提升閱讀能力
　　閱讀教學中的“寫”不同于作文教學中的“寫”，它是一個寬泛的定義，不僅包括隨文練筆，還包括“學會批注”等閱讀習慣的培養。（1）學會批注。在閱讀教學的過程中，教者還要適時培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。要求學生在讀書時，要隨時圈、點、畫、批，標出文章中的重難點和不理解的地方；對相關語句的理解和感悟，可在其旁邊寫下來。需要強調的是，學生寫批注要給其充分的閱讀自主權，想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批，不必強求統一。（2）隨文練筆。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學語文教材中選編的文章，大多是一些文質兼美、選材精當、構思奇特、立意深刻、流光溢彩的典范之作。因此，在平時的閱讀教學過程中，教者可結合具體的教學內容，有機穿插一些隨文練筆。例，一位老師教學《孔子游春》一課時，抓住“水……，它好像……”的句式，讓學生充分發揮自身的想象能力，續寫“水還有哪些特點”。如此練筆，深化了對文本主題的理解，同時促進了學生作文能力、閱讀能力的提升。
　　參考文獻：
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