高中作文教學法淺探

　　摘 要： 高中作文教學是語文教學的重要部分。因此，教師要積極探索作文教學方法，努力優化作文教學方法。在教學中要以鼓勵為主，消除學生的自卑感，增強學生的寫作信心；指導學生寫作技巧；鼓勵學生認真上好閱讀課，積極主動做好課外閱讀；引導學生走向社會，走向生活；開展各種課外活動，等等，提高學生的寫作能力。
　　關鍵詞： 高中作文教學 教學方法 寫作能力
　　高中作文教學是語文教學中的重要部分。學生寫作水平的高低，直接影響著學生語文素質和語文成績高低。因此，作文教學是高中語文教學最重要的環節。然而，高中語文作文教學面臨著效率低下、效果不佳的尷尬局面。特別是在高考的誤導下，作文教學住往帶有功利目的。在教學中，教師只顧向學生灌輸如何安排作文結構，如何構思、立意等，而忽視了對學生探尋寫作源頭的引導和寫作技巧的培養，結果嚴重阻礙了學生創造力的發展。學生在每一次寫作文時，不能迅速進入寫作狀態，不能認真進行審題和謀篇布局，而是模仿或摘抄各類作文書籍中的范文，學生沒有寫作興趣，沒有形成對寫作本質的認識，這種現象不利于對學生素質的培養。因此，教師要認真反思，依據新課程改革的要求，改革作文教學方法，努力提高作文教學質量。
　　一、增強學生寫作信心。
　　美國教育學家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。高中作文教學同樣需要教師對學生的贊揚和鼓勵。學生有較強的自尊心和好勝心，他們有渴望得到老師的肯定和贊揚的心理需求。因此，教師在作文教學中要善于鼓勵學生，用賞識的眼光看待學生，挖掘出學生不竭的創作動力。在每一次作文中，盡管學生的作品不佳，但習作是學生苦心經營的結果，學生勞動的付出都渴望得到認可，因此，教師要善待學生的勞動成果，不能諷刺、挖苦學生，防止學生產生自卑感，甚至對寫作失去信心。教師發現學生的優點和長處，要及時給予鼓勵，哪怕是一點點的進步也要給予肯定，這樣能夠促進學生個性發展，樹立創作佳績的信念。一旦學生期待肯定和贊譽的心理得到了滿足，作文的質量就會逐漸得到提高。
　　教師對學生的每一篇作文的講評，都要根據不同寫作水平的學生，從字寫、詞、句、篇及表達技巧、寫作態度等方面，從一點微小的進步中找出閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。巧妙地運用評語激勵學生，點燃學生的寫作愿望，激發學生努力寫好每一篇作文動機。給予學生創造輕松愉悅的寫作環境，消除學生作文難的心理障礙，從而使學生樂寫、善寫，并逐步寫出比較好作品。由此可見，在作文教學中，運用賞識和鼓勵，可挖掘出學生不竭的創作動力。
　　二、指導學生寫作技巧，提高寫作能力。
　　提高作文教學質量，要解決兩個問題，一是“寫什么”的問題，二是“怎樣寫”的問題。怎么寫是關鍵，是技巧的問題，這就需要教師引導學生提高思想認識。現階段的高中作文教學，就作文本身論作文，是達不到作文教學目的的。因此，教師在作文教學中，首先，應該引導學生掌握正確的思維方法，學會全面辯證地看問題，增強學生的自信心。其次，加強語言訓練，提升作文的語言藝術。在作文教學中，教師要重視范文的引導作用。通過對經典作品的鑒賞、評析，使學生悟出寫作的技巧。這樣，既能使教學內容更加豐富、充實，開闊學生的視野，又能使學生在學習中汲取寫作知識的精華，從范文中汲取寫作成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來，為了避免學生閱讀中的盲目性，教師要有目的地點撥。比如在學習了《祝福》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》等文章后，引導學生在充分閱讀的基礎上，讓學生結合自己的作文進行討論：學習了這幾篇課文后對寫作技法有哪些新的認識？在教師的點撥下學生會悟出寫作技巧，從而寫出精彩的文章。
　　三、鼓勵學生閱讀，提高寫作能力。
　　閱讀在高中語文教學中處于非常重要的地位，是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀與寫作是語文教學中的主體內容，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此，教師在教學中要將閱讀與寫作有機地結合起來。廣泛深入的閱讀，有助于提高學生的寫作能力。通過大量閱讀，學生能夠從典型范文中學到如何遣詞造句、謀篇布局等，這樣為學生寫作文奠定了基礎。鼓勵學生閱讀，僅落實在“讀”上是不夠的。讀與寫必須做到有機結合。在閱讀中，能否從中汲取寫作知識是閱讀的關鍵05a8043135fce6f54c38bcfacb9238dd所在。閱讀教學是語文教學的基本環節，如果閱讀課上忽視閱讀與寫作結合，就不能實現提高學生寫作能力的目的。要切實做到閱讀與寫作有機結合，可以采取以下方法：一是在指導學生閱讀中，鼓勵學生積累好的詞句。只有在閱讀教學中，教師引導學生主動積累素材，才能提高學生語言的儲備量。二是學習課文中的典型句式進行仿寫。例如，在閱讀文章中出現的比喻句、排比句等，教師要重點地講解，并有計劃地安排學生仿寫。三是創設語境練習改寫。在教學中，教師可以為學生創設與課文不同的情境，安排學生進行改寫。
　　閱讀教學（即課內閱讀）是提高學生寫作能力的重要渠道，但課外閱讀對提高學生的寫作水平也有一定幫助。因此，作文教學要把指導學生課外閱讀納入其中，課外閱讀可以有效地彌補課內閱讀的不足，要切實加強學生課外閱讀的指導，從而開闊學生的視野，活躍學生的思維，發展學生的能力。只有將課內閱讀和課外閱讀有機地結合起來，在作文教學中切實做到讀寫結合，以讀促寫，才能達到提高學生寫作能力的目的。
　　四、引導學生走進生活，提高寫作能力。
　　社會生活、天地自然蘊涵著無數可以描寫的事物，把學生引向廣闊的自然環境和社會生活中，讓學生用眼觀察，觀察五光十色的宇宙奇觀，自然景象；用手感受，讓學生親身參加實踐活動；用心探索，分析發人深省的大小事件，塑造光彩照人的英模形象，等等，從而在學生心里埋下創新的種子。創新就是要關注自我，從自身出發，充分表達自己的個性意識。而這一切都源于對生活的熱愛。因此，要培養學生熱愛生活的感情。讓學生擁有健康的心理狀態，積極樂觀地投入生活。例如，深秋季節可以安排學生到大自然中去觀察、體驗。秋天是豐收的季節，美麗的季節，更是涼爽的季節……學生可以從不同的角度寫出佳作。
　　葉圣陶說過：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
　　五、開展課外活動，提高寫作能力。
　　在作文教學過程中，教師要把課內的訓練與課外活動有機結合起來，課內傳授給學生寫作技巧，課外引導學生認識和了解事物的諸多方面。教師要有目的、有計劃地組織學生開展多種形式的課外活動。例如組織競（比）賽活動：演講比賽，訓練學生口頭表達能力，為寫作奠定基礎。作文競賽，在規定的時間內，要求學生完成寫作，有效地訓練學生紀實作文的寫作能力，為寫作打下基礎。組織學生開展社會調查，可以拓寬學生視野。開展社會調查可以采取觀察、訪問、實踐等形式。觀察中首先引導學生定向觀察，即有準備、有目的、有計劃、有步驟地組織學生觀察，故給學生觀察方法，開拓學生思路。訪問，可以是個別采訪，也可以是現場采訪，采訪要明確目的，不同的采訪對象，采取不同的交談方式，對要獲取的材料進行認真的分析、整理，為寫作準備有價值的材料。實踐，即學生親身體驗，組織學生實踐，要注意以下幾點：一是要求學生把自己置身于對象及環境之中，二是要注意情感的激發，三是要學生捕捉感受。實踐證明：積極開展各種課外活動，有利于提高學生的寫作能