素質教育與高中數學課堂設計

　　摘 要： 作者從構建素質化的教學目標和構建素質化的課堂教學過程兩方面談高中數學課堂教學設計。
　　關鍵詞： 高中數學課堂設計 素質教育 實施辦法
　　素質教育的主渠道是學科課程，主陣地是課堂教學，課堂教學的關鍵是課堂設計。課堂設計的各環節都必須真正體現“面向全體”、“全面發展”、“主動發展”等素質教育觀。筆者就素質教育、教學中的創新與高中數學課堂設計談談體會和做法。
　　一、構建素質化的教學目標，使學生知、能、情全面發展。
　　設計教學目標的依據一般是：學科標準、會考說明、高考考試說明、教學內容的結構特征、學生的心理規律和實際水平等。教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。
　　在素質教育觀下的教學目標必須力求使學生知、能、情協調和全面發展。如知識目標就是要根據大綱的認知明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“應用”什么等具體目標；能力目標，則要求教師不僅關注學生的識記、閱讀、模仿能力，更注意培養學生的觀察、思維、自學能力；情感目標，即為個性品質目標，它的設置是將培養學生良好的學習態度和習慣、良好的心理品質和嚴謹的科學態度提高到一個與掌握知識、發展能力同樣重要的高度。素質教育還特別要求重視提高學生的思想素質，寓德育于課堂教學之中。因此，要求教師在備課時認真鉆研教學大綱和考試大綱，充分挖掘教材，廣泛了解學生，建構素質化的教學目標。需要指出的是，體現素質教育的全面性，并不要求每節課都面面俱到，也不要在教育目標上搞平均化，更不要求每個學生都平均發展，而要根據不同的教學內容和不同的對象，充分利用知識的文價值和育人功能，進行課堂目標的科學設計，提高教學目標的針對性和實效性，使學生實現個性發展和全面發展的統一。
　　二﹑實施素質教育的誤區。
　　1.數學課的課堂教學中，以學生為主體的教學仍流于形式。
　　2.教師備課只備大綱和教材而不備學生。
　　3.要否定“應試教育”，不要否定現行的教育。
　　4.誤以為轉化后進生只要靠“思想動員”。
　　三﹑數學教學中素質教育實施辦法。
　　1.激發學習興趣。
　　學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提，如果沒有學習興趣，就必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。
　　2.創設情境，提高課堂的趣味性。
　　數學內容3aae764cda24877ed62a3217e1a85f05的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結合數學內容，適當引入一些相關史實、數學故事、生活中的數學案例等。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法；一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵學生追求真理，努力上進。在教學中可設計一些與人的直覺相反的數學問題，以提高學生對數學的興趣。
　　3.引導探索，加強學生的參與性。數學知識來源于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。
　　如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構知識體系，這是教師要做好的工作。通過設計一些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題，這樣就能讓學生置身于知識的形成發展過程之中，通過探索激發學生的求知欲。
　　4.激勵教育，培養學生健康的情感。
　　中學生正處于心理成熟期，容易產生逆反心理，但可塑性強，因此情感教育是培養非智力因素的關鍵，健康的情感是學習的動力。
　　教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，學生都會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創造成功的機會，諸如課堂提問、數學游戲、數學作品展示、數學競賽等。當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生正視挫折，具體分析，找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養他們堅強的意志。
　　中學生在學習中往往難于調控情緒，常憑自己的好惡確定學習方向，感興趣的內容，學習起來格外努力，不感興趣的知識就勉強而學。情緒好時學習主動，情緒差時就厭惡學習。教師在教學中除了要善于設置有情趣的數學問題之外，也要善于“察言觀色”，及時注意學生的心理動向，通過談心調整學生的情緒。同時讓學生學會自我調理，善于穩定情緒，減少焦慮，勇于面對困難，戰勝挫折。
　　5.培養良好的學習習慣。
　　良好的學習習慣的養成，可以使學生學得非常輕松，減輕負擔，跳出題海，能收到事半功倍的效果。要讓學生養成交流討論的習慣，教師在課堂上對例題、習題，不要急于講解，而要讓學生先分組進行討論、領悟其中的研究對象、思維方向，然后教師通過適時點撥，讓學生自己理清思路，最后用嚴密的數學語言表達出來。養成討論的習慣，有助于提高學生的思維品質，數學思維品質素質是“數學素養”的基本內容之一，它的表現形式是：思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性。養成交流討論的習慣，有助于培養互相協作的精神，是數學觀念更新與時代發展所賦予數學素質教育的新使命。
　　6.教學內容生活化。
　　教材對于學生來說，它是一種間接經驗，具有很強的抽象性。鼓勵學生觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。多讓學生去感知和實踐，再現“生活”，使學生產生學習數學的興趣，充分感受數學，主動探究數學。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節有機地滲透教材之中，最大限度地挖掘其中的生活內涵。
　　7.做好后進生轉化工作。
　　初中數學基礎好的，高中數學不一定好，但初中數學基礎特差的甚至是一點不懂的，高中數學肯定好不了。這說明基礎不能決定一切，但“必要的基礎”是“繼續學習”少不了的。正因如此，數學學習的后進生就該補上他最缺的基礎內容，我的觀點是：面對特殊的對象，在特定的時期，可以用特別的方法，盡快補起素質教育所“必要的基礎”，最終實現“素質教育”的目的。
　　8.重視多學科的溝通。
　　數學知識的多角度應用是我們需要研究的課題，在高中物理、生物、化學等的習題中，有些也可以通過構建數學模型來解決，從而可培養學生的跨學科的綜合能力。在課堂教學中，除了以上談到的有系統地進行培養外，還應經常鼓勵學生突破舊有相關知識的局限，不因襲前人，敢于提出“出人意料的問題”、“出人意料的解決辦法”；鼓勵學生“別出心裁、標新立異、異想天開”。這樣，就能達到培養學生創新思維能力的目的。
　　參考文獻：
　　[1]張維忠.國外問題解決數學課程述評.1998（2）.
　　[2]朱智賢，林崇德.思維發展心理