少教多學是高效課堂的質量保證

　　“少教多學”是目前一種比較科學和先進的教學思想。它只給予學生一些必要的學習工具，注意調動學生學習的主動性，開發學生的智力，培養學生的學習能力，有利于培養適應新時代的創新人才。
　　一、創設情境，激發學習興趣，為“少教”、“多學”做好鋪墊。
　　最有成效的學習起始點就是發現問題、提出問題。教師應本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，創設一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的學習動機，點燃學生解決問題的靈感和熱情。“少教多學”式的教學，要求教師對教材有更深層次的理解，更寬的知識面，因此教學之前我們所要做的是認真研讀與教材相關的資料，考慮學生有可能考慮到的所有情況，準備足夠的資料供參考。教學時，教師要根據學習內容、精心創設教學情境，激發學生強烈的好奇心和求知欲。情境的創設方式很多，可采用促人深省的發問，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事等活動創設情境，力求做到：“新、奇、趣”，讓學生觸境生疑，以疑生趣，做到課伊始趣已生。例如：學習《平行投影》一課時，課前可以讓學生注意觀察旗桿，上課時問學生：“誰能想個簡便的方法測量旗桿的高度？”問題提出后，學生紛紛談自己的想法：“把旗桿拆下來測量”“測量牽引繩的長度”“同一時刻物體高度和影子高度是成比例的”……而后讓學生分組進行實地實驗，研究用哪些方法可以操作，其中哪種方法最簡單。通過實驗，學生一致認為同一時刻物體高度和影子高度是成比例的方法測量最方便，從而為下面更進一步地應用成比例線段的知識奠定了基礎。在教學實踐中我發現，一旦從學生內心的真實需要出發，創設有價值的可供研究的情境，他們研究的意識和興趣就會最大限度地被調動起來，并滿懷激情地投入自主“多學”的學習中。
　　二、“少教多學”是高效課堂的質量保障。
　　“少教多學”是目前一種比較科學和先進的教學思想。它只給予學生一些必要的學習工具，注意調動學生的學習主動性，開發學生的智力，培養學生學習的能力，有利于培養適應新時代的創新人才。我認為“少教多學”是自我意識發展基礎上的“能學”，是內在上的“堅持學”。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生高昂情緒和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。如果只重視學生科學知識的獲取，而忽視學生的學習能力、探究欲望、情感需要，無視學生在什么狀態下，怎樣獲取學科知識，學習就只能是低效的。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，能給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進師生的同步發展。
　　在一定的時間段里，教師要將學習的時空徹底地還給學生，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，初步形成自己的觀點、看法。教學中，教師要努力做到：（1）學習的內容由學生自主選擇確定。由于學生自主研究的興趣和能力等方面會存在差異，教學中，不應強求學生選擇同一內容、同一難度進行學習，而應該放手讓他們根據自身的特點和共同學習的目標自由選擇適合自己學習的內容。（2）學習的方法由學生自選。如：學習《矩形的性質和判定》一課時，課上教師準備了三角尺、刻度尺、卷尺、米尺、量角器、測角器等常規測量工具，讓學生選用其中的工具想辦法驗證教室的門是否為矩形？學生通過討論回答：“可以用量角器測量門的三個角是否為直角”、“可以用卷尺先測量兩組對邊是否分別相等，再測量對角線是否相等”、“可以直接用三角尺的直角測量門的三個角是否為直角”……學生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學生親自試一試這些方法的可操作性。各小組學習氣氛非常活躍，學生真正參與到試驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過試驗，學生發現，有些方法很方便地就驗證了門是不是矩形的；但有的方法雖然可以驗證，但實際操作不是很容易，誤差較大。學生在實驗過程中找出了規律，也為矩形的判定做了鋪墊。實驗由學生自己設計，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了磨煉，也提高了實驗能力和邏輯思維能力。
　　三、現代教育越來越需要加強合作與交流。
　　首先，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動學習。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態。甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望，大部分內容都要由學生做“導師”，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題，將不能解決的問題做上記號。其次，以合作學習小組為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿做“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的學習意識和創新精神，出乎教師的意料。最后，給學生提供足夠空間和活動的機會，把課堂變為師生共同交流信息和切磋學問的論壇。由于學生在學習中師生之間、學生之間、小組成員之間對學習的成果進行了小范圍交流討論，對學習中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對學習的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要提供展示的平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報研究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從學習中獲得收益，經歷學習過程以獲得理智和情感體驗、建構知識體系、掌握解決問題的方法。通過“多學”，學生仔細觀察、善于思考，敢于向權威挑戰。
　　有效教學和高效的學習環境能夠喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟緊閉的心志。“少教多學”就是要通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，能使學生學得懂、學得會，學得好，學得快，把問題具體化，當堂解決，使學生懂得怎么學。學生是活生生的人，沒有一個學生是相同的，最大限度地發揮學生的主體性，把學習還給學生，我們所做的就是引導、激發、合作、激勵。“少教多學”讓學生掌握了學習的主動性，釋放了更大的發揮空間，得到了更豐富的學習體驗，學習效果當然就有了大幅的提高，從而為學生的終身學習打下了堅實的基