元認知理論與科技英語閱讀

　　摘 要： 元認知理論是當前二語習得研究領域中的熱點之一。在科技英語閱讀中培養學生的元認知策略，不但能提高學生對科技文章的閱讀理解能力，還能促進學生自主學習能力的發展。
　　關鍵詞： 元認知策略 科技英語閱讀 認知策略
　　1.元認知的概念界定
　　元認知是認知心理學中的重要概念之一，于上世紀70年代由美國發展心理學家費拉維爾提出，指的是“以認知的過程和結果為對象的知識，或是調節認知過程的認知活動”。從該定義的闡述上可以把元認知細分為兩類：一是靜態層面的知識；二是動態層面的活動。因此，元認知包括認知的知識和認知的調節兩部分。我國學者董奇指出，元認知的實質就是個人對認知活動的自我意識和自我調節（劉萍，2007）。盡管元認知指的是對認知的認知，但是，當今學者對元認知的界定卻眾說紛紜，沒有一個公認的定義。這從側面印證了元認知理論是語言學習研究領域的熱點之一，因為這些不同的概念界定使得元認知理論研究更加全面更加完整。
　　2.元認知策略與認知策略的區別和聯系
　　學習策略的研究可以極大地促進語言學習，而在策略的相關研究中，元認知策略和認知策略是一對既有區別又有聯系的概念。元認知策略實施的對象是認知過程，指的是學習者對自己學習過程的計劃、監控和評估。元認知策略通過對認知活動和認知策略的監控，使學習者獲得認知方面的進展。而認知策略應該是學習者對認知任務的具體加工方法和處理技術，認知策略的任務目標是知識實體，認知策略可以幫助學習者直接獲得認知進展（薛心華，2011）。同時，元認知策略和認知策略總是協同作用。認知策略是學習過程中必不可少的工具，可以有效進行新舊知識的整合，直接幫助學生學習語言。而元認知策略能監控和指導認知策略的使用，對學生制訂學習計劃，選擇學習方法非常重要。因此，語言學習的過程也是認知策略和元認知策略共同作用的過程。
　　3.元認知理論在科技英語閱讀中的實踐
　　元認知是人類智力結構中最高級的認知成分，是提高語言學習能力的關鍵。同時閱讀，作為接受型技能，是語言學習的重要組成成分。閱讀過程實質就是閱讀主體對閱讀材料進行的認知加工過程。該認知過程包括兩方面：一是對閱讀材料的認知；二是對自身閱讀過程的認知（劉萍，2007）。其中，對閱讀材料的認知過程就是認知策略運用的過程，而對自身閱讀過程的認知則體現了元認知策略。因此，閱讀過程就是認知策略和元認知策略協同作用的結果。而相關研究表明，能否有效使用元認知策略是體現學生閱讀能力高低的重要標志之一。優秀的語言學習者通常懂得如何才能有效地學習英語，客觀分析自己的優勢和劣勢，有針對性地采取認知策略，并對該認知策略適時地進行評估和反省，而閱讀水平比較差的學生在整個閱讀過程中缺乏主動性，缺乏對閱讀活動做出自我評價和調整的能力。
　　科技英語因為其在詞匯上和句法上獨特的文體特征，對學習者的閱讀能力提出了更大的挑戰，同時對元認知策略的運用也提出了更高的要求。因科技文章旨在揭示自然界中各種事物和現象的本質或客觀規律，通過對科技文章的閱讀，可以掌握科學知識，了解科技發展的新動向。但是科技英語語體正式，內容學術化，詞匯專業化，給閱讀過程帶來很多困擾。如果學習者自覺地運用元認知策略，則會極大地增強閱讀效果。在科技英語閱讀中，元認知策略的實踐主要體現在以下三個方面，包括閱讀前的計劃、閱讀中的監控、閱讀后的評價。
　　3.1閱讀前的計劃
　　科技英語閱讀是一個復雜的思維過程，是在已知信息的基礎上，閱讀主體對新信息進行篩選、驗證、加工和組合。因此，在閱讀前，學生應該充分運用元認知策略，包括明確閱讀目標和調動背景知識。科技英語閱讀者首先應該結合實際，在閱讀前明確閱讀目標。閱讀目標是指企圖通過閱讀而獲得的知識、技能的門類和程度。如果閱讀目標模糊，那么對閱讀材料的選擇就相對盲目，沒有針對性。因此學生能否從科技英語文章的閱讀中獲得需要的知識依賴于是否有清晰的閱讀目標。只有具備完全清楚的閱讀目標，閱讀者才能在閱讀的選材上獲得主動權。科技英語閱讀的主要目標是獲取科技方面相關的信息，閱讀材料的難度要適中，不能高度專業化。同時，學生只有在已知信息和經驗的基礎上，才能更好地理解掌握新的科技信息，因此科技英語的閱讀材料所展示的科技信息應該與學生的生活息息相關，例如信息世界、飲食和健康，只有身邊的科技才能提高學習者的閱讀興趣，才能充分調動學習者背景知識的儲備，完成新舊知識的整合，實現閱讀目標。所以，學習者在閱讀前就要發揮元認知策略的計劃功能，結合實際，明確閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，合理安排閱讀時間，根據閱讀目的選擇相應的閱讀策略。
　　3.2閱讀中的監控
　　在科技英語閱讀活動中，閱讀主體為了準確地理解文章，必須對認知過程進行大量的管理、指導、調控和引導。只有運用元認知策略對閱讀過程進行監控、調節，才能更好地理解閱讀材料，達到預期的閱讀目標。因此，只有閱讀主體對整個閱讀過程進行有意識的監控，閱讀計劃才能順利進行。應用元認知策略對閱讀理解進行監控，主要包含以下三個方面（肖武云，2001）：（1）方向監控，即使學生對閱讀的目的、閱讀的重點進行監控；（2）進程監控，即對閱讀的深度進行監控；3）策略監控。因此，學習者在科技英語閱讀進程中應該運用元認知策略，對閱讀目的進行方向監控，對閱讀內容深度進行進程監控，對認知策略進行檢驗式監控，在閱讀過程中排除干擾，執行學習計劃，適時反思認知策略是否達到閱讀目標，并進行適當的改變。
　　3.3閱讀后的評價
　　在完成一篇科技文章閱讀材料的閱讀任務之后，閱讀者應該反思自己的整個閱讀過程，對閱讀材料的特點及閱讀主體的認知特點作出客觀綜合的評價、分析。對自己的學習進行階段性的評價是優秀的語言學習者的一大特征，是提高學習效率的重要保證。閱讀后的評價、反思是元認知策略的重要組成部分，通過反思整個閱讀活動的完成過程，總結經驗教訓，在下次閱讀過程中做出相應的調整。例如，學生可以對自己在科技英語文章的閱讀過程中采用的預測機制或猜詞策略的有效性做出評價。相關研究表明，元認知策略在科技英語閱讀中，對詞匯量可以起到補償作用，增強閱讀效果。因此，不管閱讀主體對自己的閱讀過程做出肯定的還是否定的評價，都會對自己的下次閱讀活動起到積極的指導作用，采取更恰當的認知策略，達到預期的閱讀目的。對整個閱讀活動的評價反思是閱讀活動的延續和提升，通過閱讀后的反思活動，學生充分發揮學習主體性。通過評估閱讀效果和閱讀方法，找出閱讀過程中出現的問題并加以糾正，促進良好閱讀習慣的養成。
　　4.元認知策略在科技英語閱讀中的培養
　　在科技英語閱讀中運用元認知策略可以調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的閱讀能力。而筆者在教學過程中發現，學生在科技英語閱讀中運用元認知策略的情況并不理想。筆者曾提前將閱讀材料發放到學生手中，但學生在閱讀活動前并沒有制訂閱讀計劃，整個閱讀過程顯得非常被動，更談不上對閱讀活動的反思。因此，教師應該在課堂上對學生進行引導，通過訓練使學生加強元認知策略在科技英語閱讀中的應用。
　　首先，教師可以直接講授與元認知理論相關的知識，并通過教學設計，讓學生在閱讀活動中運用元認知策略。元認知的訓練要讓學生具備四個方面的知識條件：知道做什么，如何去做，什么時候去做和什么樣的情境下去做，并努力去做（李麗華，2000）。教師在設計閱讀活動時，要充分考慮元認知策略的計劃、監控、評價功能，在閱讀前讓學生制訂閱讀計劃，在閱讀中關注自己的認知過程，閱讀后讓學生做小結評價反思閱讀過程。只有通過這樣一系列的強化訓練，學生的自主學習能力才會提高。同時，學高為師，身正為范，教師要充分發揮自己的引導作用，把教學活動當成一項認知活動，向學生展示自己教學的思維過程，對自己的教學活動進行總結、評價，在潛移默化中使學生獲得元認知的知識、培養元認知策略。
　　參考文獻：
　　[1]李麗華.元認知理論在閱讀教學中的應用.教育探索，2000（2）.
　　[2]劉萍.元認知與英語閱讀.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2007（3）.
　　[3]肖武云.元認知策略在外語閱讀教學中的應用.教學與管理，2011（1）.
　　[4]薛心華.元認知策略對閱讀詞匯量的補償作用.外語學刊，2011（3