英語語言實踐活動之“模擬法庭”模式探索

　　摘 要： 語言實踐課是高校英語專業不可或缺的必修課程，傳統的語言實踐活動方法陳舊、效果不佳，本文借鑒了“任務型教學法”理論，讓英語專業學生開展了“模擬法庭”實踐活動，激發了學生的學習興趣，取得了較好的成效。
　　關鍵詞： 任務型教學法 大學英語教學 “模擬法庭”實踐活動
　　1.引言
　　在許多高校，語言實踐課成了英語專業不可或缺的必修課程。但是，傳統的語言實踐活動一般采取教學實踐、英語競賽、照課本內容排演小品等形式，方法陳舊，實踐效果不佳，未能有效提高英語專業學生的語言實用能力。英語實踐環境的有限性給英語學習帶來了困難，因此，除了英語課堂時間外，還應當為學生提供更多運用英語的生活情景，而生活化的情景能夠大大縮短教學時間，激發學生的學習興趣，取得較好的成效。只有在真切自然的語言氛圍中，學生才能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。學以致用，用以促學，只有不斷練習，學生對語言的掌握才能提高一個層次。正如傳統的教學模式需要革新一樣，英語語言實踐新模式的探索勢在必行。
　　2.理論基礎
　　任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個趨勢。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
　　任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注語言教學的認知過程和心理語言學習過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，完成開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。
　　“模擬法庭”實踐活動借鑒了“任務型教學法”理論的一些理念，即模擬人們在現實生活中運用語言所從事的某種活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學提倡以“學生”為中心，以“任務”為主。根據學生主體的水平、教學目的的要求和教材每個單元圍繞的話題，教師通過設置任務把語言社會化、生活化，引導學生進入真實的語言環境。筆者把該理念引入英語專業的語言實踐活動，目的是讓學生通過學習中美相關司法程序知識及模擬法庭調查、審判、和宣判過程，了解中美司法程序的不同、司法理念的差異，進而了解美國文化，提高英語運用水平。
　　3.實施步驟
　?。?）準備階段
　　在活動開始前，實踐小組要查閱大量資料，并對中美兩國的司法情況作翔實的記錄。在基本了解司法程序的基礎上，把學生分為兩組選擇司法案例。兩個案件均沒有現成的劇本，需要學生集體完成劇本的初稿，并在排練中不斷修改。然后選擇兩名同學分別作為控方律師和辯方律師，根據劇本中對己方有利的細節內容選擇證人進行法庭辯論。而其他同學作為法官、法警、陪審團、證人和被告，需要熟悉自身承擔的職責及在劇本中對應的角色，根據原故事情節進行合理的陳述與辯解。通過這些過程，學生可以在很大程度上提高閱讀能力、寫作能力，加強對美國文化的了解。
　?。?）實施階段
　　活動實施就是法庭審判的正式開始，通常要經過法官詢問被告是否認罪，控方律師（代表政府）和辯方律師分別向陪審團成員陳述案件事實認為被告有（無）罪，雙方律師傳喚證人及交叉詢問，雙方律師做總結陳述，陪審團退席討論做出裁決，法官宣判等程序。在大部分程序中，角色的臺詞都可以提前準備，唯獨在法庭辯論階段，雙方律師傳喚證人及交叉詢問證人時，需要相關人物隨機應變，根據當庭狀況做出反應及相應的表達，這就對學生的英語聽力和口語表達提出了很高的要求。而在法庭辯論結束之后，陪審團成員退席到另外的房間對案件細節問題進行討論，認定被告是否有罪，如果陪審團難以達成一致意見，那就需要其中一些人通過種種方式去說服其他人，這同樣要求學生具有一定的邏輯思維和口語表達能力。一旦陪審團達成一致意見，任務完成，只需向法官遞交一份裁決書即可。在法官宣判之后，整個法庭審判就此結束。
　　（3）活動總結階段
　　整個法庭審判過程包括法庭辯論和陪審團討論全程錄像，這樣在活動結束以后同學們就有機會看到自己和其他同學的表現，尋找差距和不足，而指導教師也可以通過反復觀看錄像，對同學們這一環節的表現給出相應的分數。在完成全部實踐環節的基礎上，每個學生都要做出有關中國與美國司法理念和程序異同比較的實踐報告，從閱讀、寫作、口語表達、中美文化學習各個切入點作詳細的總結與匯報。實踐考核與成績評定的工作由指導老師負責。成績按照五級評定制考核，分別為優、良、中、及格和不及格。成績評定主要依據為：實習態度、學習態度與能力和實習小組人員的相互評價。
　　4.教學啟示
　　語言技能是需要通過學生個人實踐才能培養和提高的，英語的學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，良好的英語實踐活動應該具有以下幾個特點。
　?。?）知識性
　　學習語言的目的：一是為了交流；二是為了學習，而后者恰恰是語言實踐的根本目的。要在學習語言的過程中，了解英語國家的文學、文化和科學技術。因此，語言實踐的知識性不可或缺。比如，通過“模擬法庭”了解西方國家的司法知識，通過“話劇表演”了解戲劇在西方的起源發展與中國有何不同等。
　?。?）趣味性
　　語言實踐，作為英語學習的第二課堂，以其生動形象的現實場景吸引學生主動地投入學習。因此，語言實踐的趣味性同樣也是實踐模式設計者所考慮的主要問題。只有充滿趣味性的實踐活動，才能發揮學生的創造力與接受能力，使學生更有效地學習到活動中所蘊含的各種知識。比如，在“模擬法庭”活動中，第一次做法官或者第一次扮演罪犯是一種有趣的嘗試，經過親身體驗，知識的獲取會更快，記憶更牢固。
　?。?）實用性
　　實踐本身就注定了其實用性。學以致用，學習英語是為了使用英語，使用學到的英語知識，同樣也應該具有實用價值。學生在大學接受的教育除了基本的人文素質培養外，還要著重培養他們的實踐能力。因此，語言實踐的設計者在考慮知識性與趣味性的同時，也不可忽視其實用性。
　　5.結語
　　在當前的高校英語教學中，英語實踐環境的有限性給英語學習帶來了困難。因此，除了英語課堂時間外，還應為學生提供更多的運用英語的生活情景，而生活化的情景能夠大大縮短教學時間，激發學生的學習興趣，取得較好的成效。只有在真切自然的語言氛圍中，學生們才能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。因此，英語語言實踐的開展，不失為一種成功的嘗試，而具有知識性、趣味性與實用性的創新性的實踐模式，更值得我們進一步探討和研究。
　　參考文獻：
　　[1]高等學校英語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.
　　[2]于守華，周玉春.英語實踐課的初探[J].科技咨詢導報，2007（4）：21