基礎法語教學的幾個難點與對策

　　摘 要： 近年來，越來越多的學生選擇以法語為第二外語進行學習，本文著重探討了基礎法語教學的幾個難點與對策。
　　關鍵詞： 基礎法語教學 動詞變位 數詞 聯誦
　　隨著我國與法國在經濟、科學和文化諸領域的交流日益頻繁，越來越多的學生投身到法語學習中。然而，“法語是哭著進去，笑著出來”，法語入門比較難。筆者結合自己多年的一線法語教學經驗，總結了基礎法語教學的幾個難點，并試著提出對策，謹供同行們參考。
　　一、動詞變位
　　英語動詞根據不同的時態和人稱有不同的變位形式（如be動詞：I am、you are、he is、she is……），但并不普遍，而在法語中，動詞變位卻是普遍規律：每個動詞在句中充當謂語時都要根據語式、時態及主語人稱進行動詞變位。譬如動詞“être（是）”，其直陳式現在時的變位為：je suis（我是），tu es（你是），il est（他是），elle est（她是），nous sommes（我們是），vous êtes（你們是/您是），ils sont（他們是），elle sont（她們是）。面對這一前所未有的語言現象，法語初學者往往感到頭昏腦漲、無所適從，甚至失去學習信心。對此，教師需掌握一定的教學技巧，對學生加以引導。
　　1.幫助學生明確動詞變位的重要性。
　　對于從小學習英語的同學來說，動詞變位幾乎是一個全新的概念。由于動詞變位比較麻煩，有些學生可能會產生偷懶的想法，甚至認為它無足輕重。針對此，教師要幫助他們明確：首先，對一個完整的句子而言，謂語動詞非常重要，是不可或缺的成分；其次，學習語言的目的是交流。雖然中國初學者對這一語言現象并不習慣，但法國人卻習以為常。因此，要想學好法語，必須記憶背誦動詞變位，否則無法與法國人展開正常的溝通和交流。
　　2.鼓勵學生樹立學習信心。
　　由于初學者首先接觸的幾個常用動詞（如être、avoir、aller、faire）的變位沒有規律，因此他們感到受挫和無力，甚至產生放棄繼續學習的想法。針對此，教師要幫助學生樹立學習信心，告訴他們：動詞變位看似繁復，實則內藏規律。例如，除“aller”以外，所有以er結尾的動詞的變位都遵循一定的規律，被稱作第一組規則動詞；而大部分以ir結尾的動詞，其變位也有規律可循，被稱作第二組規則動詞；剩下的動詞雖被稱作“第三組不規則動詞”，但其實也不乏一定的規律。這樣做有助于幫助學生消除對動詞變位的恐懼感，樹立學習信心。
　　3.進行適當的課堂訓練。
　　“拳不離手，曲不離口”。動詞變位的學習同樣離不開反復操練，在此筆者提出幾種具體的訓練方法以供參考。
　　（1）背誦和默寫。教師不妨在每堂課上都留出5分鐘時間讓學生背誦或默寫動詞變位。雖然每次練習的時間很短，但長此以往可以加深學生的記憶，督促他們好好學習。
　　（2）造句、填空。學習語言最重要的目的是交流，教師不妨引導學生把枯燥生硬的動詞變位放到一些實用句子里記憶。這樣不僅有助于記憶動詞變位，還可以培養語感、鍛煉口語。
　　（3）舉辦比賽。如何讓學生對枯燥的動詞變位記憶產生興趣呢？采取比賽的形式未嘗不可。在比賽前，教師給出一些比較重要的動詞作為范圍，要求學生回家后做準備。同時，教師準備一些和法語法國相關的物件作為獎品。比賽形式有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率。
　　二、數詞
　　學習一門語言之初，我們總是習慣性地想要學習數數，就像學習母語一樣。然而，對于初學者而言，法語的數詞并不易學，很多同學甚至因為數詞的復雜而放棄法語的學習。對此，筆者建議教師可以采取以下措施。
　　1.要求學生熟背1～20。
　　因為這二十個數詞不僅在日常生活中十分常用，而且是20以上數詞的構成基礎。例如，“21”是“vingt et un（20和1）”，“58”是“cinquante-huit（50和8）”。如果記不熟1～20這二十個數詞的話，將會直接影響20以后數詞的記憶。
　　2.解析數詞規律，強調重難點。
　　法語數詞貌似繁復，實則內含規律。例如，70～99是一個難點。與英語不同，法語70與80間的數詞都是以60為基礎加上10～19，如“70”說成60和10，“72”則是60和12，“80”必須說4個20；90與100間的數詞則都是以80為基礎再加10～19，如“90”說成80和10，“95”則是“80和15”。對這些規律進行解析，有助于提高學生的記憶效率。
　　3.開展旨在訓練數詞的課堂游戲。
　　數詞的學習和記憶并不容易，需要反復練習。然而，機械式的操練往往令學生心生厭倦。對此，教師不妨設計一些有趣的課堂小游戲（如，猜數詞、報數等），使學生在輕松的氛圍中加深對數詞的記憶。
　　三、聯誦
　　對于法語初學者而言，“聯誦”是一大難點。聯誦是指：在同一節奏組中，如果前一詞以不發音的輔音字母結尾，后一詞的音標以元音開始，那么，前一詞詞末的輔音字母由不發音變為發音，與后一單詞詞首的元音合成一個音節。例如，“C’est un acteur.（這是一位男演員）”這個句子，每個單詞的音標分別是[s？綴][][akt？覺r]，但聯誦之后的讀法變成[s？綴][t ][nakt？覺r]。這常常令他們云里霧里、無所適從。因此，筆者建議教師嘗試以下幾種方法。
　　1.使學生了解聯誦的作用，激勵他們學習。
　　（1）聯誦有助于提高法語語速。法語是世界上語速最快的語言，也即在相同時間之內，法語能為大家提供最多的信息。這要歸功于法語一個獨具的語音現象，就是聯誦。通過聯誦，我們可以更順利地連詞成章，令語言更加流暢。
　　（2）聯誦有助于記憶法語單詞。由于法語單詞詞尾輔音字母大多是不發音的，因此聯誦（在聯誦時，前一個單詞詞尾的輔音字母從不發音變成發音）有助于提高記憶的準確性。
　　2.通過強調聯誦的必要性，強化學生的聯誦意識。
　　由于漢語和英語都沒有聯誦現象，因此初學者往往會對法語的這一語言現象很不習慣，甚至產生偷懶、放棄的念頭。此時，教師可以告之：聯誦在法語中是一普遍現象，法國人對此習以為常。因而，輕視聯誦將造成與法國人的溝通障礙。
　　3.歸納聯誦的重難點。
　　聯誦有一定的規定，不能胡搭亂搭：在符合聯誦條件的所有情形中，有些是必須聯誦（如：主語人稱代詞與謂語動詞之間），有些是禁止聯誦（如：倒裝后的主語與后面的詞之間），有的則是自由聯誦。此外，一些字母的發音在聯誦時會發生變化：如：f本來發[f]，但在聯誦時要濁化，發[v]；又如：p、t、k在聯誦時都不能送氣。這些規則比較繁復，常令初學者感到迷茫。筆者建議教師對聯誦的重難點進行歸納總結，從而幫助學生提高記憶效率。
　　總之，法語雖然美麗動聽，但對初學者而言難度不低。這就要求教師不能滿足于機械地傳授知識，還應采取適當的策略來激發學生的學習興趣，從而提高其學習效率。
　　參考文獻：
　　[1]朱雪林.關于法語二外教學方法的初步探討.陜西師范大學學報，1997（26）.
　　[2]呂艷霞.大學法語二外教學芻議.繼續教育研究，2001（06