充分利用教材，加強寫作訓練

　　摘 要： “新課標”強調用英語交際、用英語表達思想，同時，中考寫作分值增加、難度提高，這凸顯了寫作能力的重要性，也意味著在日常的初中英語教學的過程中，寫作教學應該得到加強。但在實際教學中，課時緊，容量大，進度快，面對這一系列的困難，教師應該充分利用教材，遵循從易到難的原則，從詞、句入手進行寫作訓練，充分利用課文教學內容進行寫作訓練，創設情境進行寫作訓練，從而達到提高學生的書面表達能力的目的。
　　關鍵詞： 利用教材 創設情境 寫作教學 寫作訓練
　　目前，在所使用的教材《牛津初中英語》中，每個單元都專門為寫作訓練設置了Main Task部分，這一部分中心任務要求明確，步驟清楚，語境真實，有效地指導了學生如何進行寫作訓練，從而發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。同時，中考的書面表達部分也把分值增加到十五分，這些都突出了寫作能力的重要性。書面表達旨在訓練學生對所學語言知識的實踐運用，特別是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力，這是一項綜合能力的測試，要求學生在平時就重視寫作訓練。那么，教師應該如何充分利用所用教材、利用課文教學加強寫作訓練，提高書面表達能力呢？教師們可以從以下幾個方面進行逐步的訓練。
　　一、充分利用課文教學內容進行寫作訓練
　　在教材《牛津初中英語》中，每個單元都有一篇作為重點的閱讀課文，這樣的閱讀課文題材廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想及摹仿寫作等練習。這些練習既訓練學生的寫作能力，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
　　1.復述課文。在課文教學過程中開展復述活動，有利于學生加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。從表面上看，復述課文側重于培養學生的口頭表達能力，但“說”和“寫”是互相促進的，口頭作文做得好了，筆頭作文也就迎刃而解了。因此，在教學中應盡可能地緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，培養他們用英語思維和口頭表達的交際能力，為今后的筆頭作文打下堅實的基礎。目前，教師普遍采用這樣的方式加以訓練，效果顯著，但僅此一種方法還是遠遠不夠的，可以嘗試其他更多更新的方法。
　　2.變化體裁，改寫課文。在初中英語課本中，對話和短文都是很多的，教師們可以要求學生把其中的對話改寫成短文或是把短文改寫成對話。例如，8B Unit 1，本單元的閱讀課文Times have changed是一篇采訪對話，關于香港九龍城的變化。我們可以要求學生進行一個改寫的過程，把這篇采訪對話作為作者的采訪筆記，要求學生根據這份比較詳細的筆記，把它改寫成一篇采訪之后的一個總結性的新聞報道，這樣就把這篇對話以短文的形式呈現出來。表面上看來，這個過程并不非常復雜，但是在改寫過程中，教師應該要求學生做到以下幾點：（1）緊扣課本的主要內容；（2）運用課文中的主要詞組和句型；（3）注意人稱和事態的變化。
　　3.變換人稱，改寫課文。初中英語教材中有相當多的課文是以第一人稱或第三人稱的手法撰寫的。我們可以要求學生變第三人稱為第一人稱來改寫課文，也可以要求學生變第一人稱為第三人稱來改寫。例如8A Unit 4，本單元的主題是Wild animals（野生動物），閱讀課文題目的是Giant pandas（大熊貓），介紹了它們的外貌、食物、生長過程，生活習性及保護大熊貓的具體措施，以此來呼吁整個社會來保護野生動物。這是一篇非常有教育意義的文章，我們可以要求學生改換人稱，把自己想象成生活在野外的大熊貓，以第一人稱的方式來介紹大熊貓的各個方面。這樣的改寫可以達到以下目的：（1）檢查學生是否真正理解所學課文；（2）檢查學生能否正確運用所學的關鍵性詞語；（3）以大熊貓的口吻來介紹它的生活及所面臨的困難，更具有說服力，以此來達到呼吁人們保護動物的目的；（4）讓學生們把自己想象成大熊貓，以第一人稱來改寫這篇文章，在很大程度上能夠激發學生的寫作興趣與熱情。
　　4.結合內容，創新聯想。在復述課文與改寫課文的基礎上，我們更應該注重培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文與改寫課文的寫作訓練外，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。經常采用的做法可以是：（1）聯系法。如把課文中所學的人物描寫聯系到其他人物的描寫；把課文中的內容聯系到我們周圍的人和周圍的事加以描述。這些練習可以促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，做個有心人，為寫作積累素材。例如9A Unit 5，單元標題是Films，閱讀課文的標題是Kitty’s favourite film star，介紹凱蒂最喜愛的電影明星奧黛麗·赫本，介紹了她的個人信息、從影經歷、拍攝的影片，以及她為慈善事業所付出的努力。參照這篇文章的內容及模式，可以要求學生效仿本文，聯系自己，寫一篇題為My favourite film star，介紹學生自己所喜愛的電影明星。在做這個寫作訓練的時候，一定要提醒學生充分利用這篇閱讀，把它作為一個例文，要特別提醒學生該從哪些方面來介紹電影明星。（2）延續法。學生對學的課文內容理解不同，可根據自己的理解順著課文情節續寫下文，給學生最大的想象空間。例如9A Unit 6 Detective stories的閱讀部分描述的就是一起謀殺案，但是文章并沒有結尾，沒有告訴讀者誰是兇手，兇手是如何被捕的，兇手殺人的原因也是未知的。因此，這篇文章就為寫作訓練提供了一個難得的機會，我們可以鼓勵學生充分發揮他們的想象力，采用延續法，讓他們為這篇未完的故事續寫一個結尾，給出人們想要的答案。延續法是激發學生寫作興趣較有效的一種方法。（3）評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想，做些評價。8B Unit 5的閱讀課文就是一個很好的例子。這是一篇關于ORBIS醫生的采訪，通過采訪，我們得知ORBIS是一個幫助貧困地區的人們治療失明及其他眼疾的慈善機構，我們也知道了組織里的醫生是如何做志愿工作的，我們都認為這是一篇很好的文章，很具有教育意義。讀完這篇文章后，學生們肯定會有自己的想法。因此，我們可以要求學生仔細閱讀本文，利用各種途徑查詢ORBIS的相關信息，把自己的看法和感想以文章的形式呈現出來。這一做法要求較高，但學生可以試一試。學生要完成這樣的寫作，就必須進行查詢有關資料、組織語言等一系列學習活動，這既能培養學生的閱讀習慣，又能培養學生的創造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。
　　二、創設情境進行寫作訓練
　　語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創建交際環境，能激發學生的學習動機和興趣，培養他們的能力。通過創設某一情境而訓練學生寫作能力，學生會感到較自然，容易產生寫的欲望。例如：以Our school為語境，讓學生先觀察學校，然后試著用自己所學過的語言知識，表達Our school這一語境話題。在教材的每一單元中，設有寫作訓練題，他們用英語設置語境，用英語提示內容，這樣進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難、從淺到深地進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
　　以上所述的寫作訓練基本是根據學生學習英語的深入而逐步開展的。為了更好地培養學生的寫作能力，還應該要求他們每天堅持寫英文日記，不限體裁，不限字數，貴在堅持。寫日記，不僅能促使學生及時復習鞏固所學知識，還能鍛煉他們的恒心和毅力。在此，最想強調的是，教師應該充分利用教材，充分利用課文教學內容，加強協作訓練，最大限度地提高學生的寫作能力。
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