淺析情感教育對農村英語教學的影響

　　情感教育在英語教學中的地位非常重要，什么是情感呢？情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調節功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協調功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。學生的認知過程與情感過程總是交織在一起，是一個統一的過程。研究發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。即積極的情感有利于學生潛能的發揮，消極的情感會阻礙學習潛力的發揮。
　　英語教學過程中，教師應該用情感目標達成認知目標，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素，熏陶學生的心靈，激發他們的求知欲，增強自信心，使他們養成良好的情感品質，把認知和情感融為一體，彼此促進和諧發展，取得良好效果。
　　農村情感教育的現狀很不容樂觀，盡管《新課標》已著重強調關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學中去，但由于老師特別是農村學校的老師以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，熱衷于將學生獲取知識的手段放在灌輸系統化而不是學習者身上，忽視學習者心理發展的整體作用，只是一味地講解，填鴨式地教學，導致學生七年級時對英語還有些興趣，八年級時認為英語無聊、無趣，九年級時畏懼、討厭英語。重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命，特別是英語教學過程中更應注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題都需要使用語言，恰當合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重，改善人際關系。而在英語教學中，英語教師要“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地調動學生學習英語的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心，激發學生學習英語的欲望、興趣，從而增強英語教學效果，最終實現教學中的師生共同參與和和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求教學相長、共同發展。
　　盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。因此，教師教學時應是快樂的，發揮情感的感染功能，也就是用教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。
　　那么如何把情感教育滲透到教育當中去呢？首先，挖掘教材內涵，巧施情感教育。當前英語教材形式多樣，內容廣泛，具有較強的基礎性、時代性和思想性，大多數內容都貼近學生的生活實際，能促使學生積極探索并體驗到樂趣。其次，凸顯教師積極情感因素的影響。教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態，并主動調節教學中的情緒，排除不良情緒。教師在處理教學內容、設計教學環節的過程中應注意“情感”安排。最后，靈活使用教學方法，調動學生的情感。優化課堂的教學方法，激發學生的情感興趣是實施情感教育不可或缺的重要方法。例如：①運用直觀教學工具，創設情境。實物、圖片、幻燈、模型、簡筆畫等是常見的直觀道具，我們可以利用那些易于準備和攜帶的實物，激發學生的興趣。如在教學人教版七年級英語上冊unit 6“Do you like bananas”時，我先讓學生準備些自己喜歡的水果和食物，學有所物，印象深刻。②運用生活情景，結合有關日常生活內容，引導學生開展一些答記者問、購物、生日party等情景活動。如在教學“How much are these pants”時，我設置了一個商店場景，讓學生扮演售貨員、顧客甲、顧客乙等不同身份角色，看著商品及商品上的價格標價反復操練有關句型，從而既體驗到購物樂趣，又掌握相關英語知識。③課余的“交談”是師生情感交流的一種好方式，可談興趣愛好、談家人、朋友等，如：“Do you like basketball？”“Your clothes looks beautiful.”等等。
　　總之，既然選擇了英語教師這個艱苦而富有挑戰的工作，就要為職業理想、目標努力拼搏，用豐富的情景激發學生的興趣。在英語教學中，把情感教學貫穿教學的各個環節，努力創造一個溫馨、和諧的環境，激發學生學習英語的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中成功地表現自我，讓他們既得到情感熏陶，又潛移默化地從知識、能力、興趣等方面得到提高，最終為將來形成健全的人格、樹立正確的世界觀打下良好的基礎。
　　正如一句英語諺語所說：“Where there is a will，there is a way