教師的提問策略

　　摘 要： 話語分析在英語課堂中被廣泛運用， 例如話輪轉換系統，教師的反饋，還有教師的提問，等等。然而，現有文獻主要集中在對大學英語課堂的話語進行研究。本文對一節中學英語課的錄音進行了轉寫，通過分析教師提問的口頭語特征，非口頭語特征和其他策略，對如何有效提問以營造和諧的課堂氛圍有一定的啟示。
　　關鍵詞： 口頭語特征 非口頭語特征 問題類型 和諧氛圍
　　一、引言
　　課堂話語受到了越來越多的關注，在話輪轉換，教師的反饋和提問等方面都有許多研究成果。然而，對中學課堂話語方面的研究還不夠多，沒有受到應有的重視。
　　因此，本文根據Chaudron（1988）及Richards 和Lockhart（1996）對問題的分類，Chaudron（1988）對話語修飾（speech modification）的分類，以及Widdowson（1978）對語言課堂的交流的分析，對轉寫的一節中學英語課的語料進行了深入分析。觀察發現，許多提問策略都體現在這節課中，對中學英語課堂的教學有一定的啟示。
　　二、提問的策略
　　提問策略對英語課堂教學的有效互動是非常必要的。根據前人的研究，本文側重討論展示型問題（display questions），參考型問題（referential questions），會聚型問題（convergent questions）和發散型問題（divergent questions）。在二語課堂中，會聚型問題多于發散型問題（Richards&Lockhart，1996：187），另外Long和Sato（1983）發現以英語作為二外的課堂中老師使用參考型問題明顯少于展示型問題（Chaudron，1988：127）。
　　Chaudron（1988：54-86）對修飾技巧（modification technique）進行了系統分類。本文運用這些理論分析了提問的修飾策略，如語音（phonology），自我重復（self-repetition），停頓（pause）等。
　　口頭話語模式進行的交流（communication）不是通過講（speaking）來實現的，而是通過說（saying）來實現的，因為它使用了如手勢，面部表情等副語言方法（paralinguisitc devices），這些方法通過視覺媒介（visual medium）得以傳達（Widdowson，1978：73）。因此，本文將口頭語特征（verbal features）定義為那些能夠通過聽覺媒介（aural medium）傳遞的特征，非口頭語特征（non-verbal features）定義為能通過視覺媒介（visual medium）體現的特征，如手勢語，面部表情等。
　　基于前人的研究，我們發現還存在以下不足：（1）在SLA課堂的交流分析中，提問的非口頭語特征沒有受到應有的重視；（2）前人的研究對問題的類型進行了分類，但是很少在具體的課堂中分析它們各自的功能；（3）國內研究多集中于對大學英語課堂話語的分析和探討，較少涉及中學課堂，而且營造和諧課堂氛圍的策略沒有受到足夠的重視。因此，這篇文章對一節中學英語課進行了轉寫和分析，然后討論這節課中所使用的提問策略。
　　三、研究設計
　　1.研究問題
　　（1）這節課中存在什么類型的口頭語特征和非口頭語特征？
　?。?）有哪些類型的問題，它們分別在這節課中有什么樣的功能？
　　（3）這節課中使用了什么提問策略來營造和諧的課堂氣氛？
　　2.數據收集和轉寫
　　本文的語料來自對一節實錄的英語課視頻的轉寫。這節課總時長約45分鐘。根據本文的研究目的，我們僅對該視頻的四個部分進行了細節分析，其中教師的問題用紅色字體標出。轉寫過程以Riggenbach（1998：213）的轉寫規則為參考，再加入我們自己的話語轉寫符號。教師的問題和相關特征用不同的符號進行了凸顯，如“：”（表示元音拖長），“？坭？坨”（表示升調和降調）（詳細見文末的轉寫附錄）。
　　四、語料分析和討論
　　通過對這節課的轉寫發現這節課中教師提問時經常使用口頭語特征，非口頭語特征，等待時間和問題類型等策略，營造了和諧的課堂氛圍。以上策略在如下轉寫材料中得到了充分體現。
　　Transcription 1
　　00：20—01：16
　　[The whole class are looking at the beauty in ppt.]
　　T：So they mean...a beauty should be like this？坭or[this？坨？[with gestures indicating fat and then slim]1
　　PP： [this？坨
　　this？坨. 2
　　T：Ah， so， what’s that？ [gestures indicating slim]3
　　PP：Fat. 4
　　T：Fat？坭？ 5
　　PP：SLIM.[in a loud voice] 6
　　T：Slim， right， slim. So a beauty should be slim. 7
　　But how about this one？
　　PP：Woo [Woo 8
　　T：[Look at her face， right， her face？ [gestures indicating wide/fat]9
　　PP：Fat.10
　　T：Yeah，a little FAT.So that mean，in…Tang Dynasty，Ok，Aha beau：ty should be...[FAT，should be fat. 11
　　PP： [Fat. 12
　　T：Woo， how about these ladies？ 13
　　PP：Woo woo 14
　　T：Do you want to be such a lady like...like her，ok？... 15
　　PP：[Long neck xxx. 16
　　T：[Long neck， Ah， xxx. 17
　　How about these gentlemen？ [（laughter）
　　PP： [（laughter） 18
　　T：Handsome？ [eyes contact with students] 19
　　PP：NO. [together， in a loud voice]20
　　T：How to say？Er？ 21
　　PP：Terrible. 22
　　T：Terrible， Aha， maybe terrible. 23
　　以上例子中，教師提問的對象是全班學生，我們可以發現這位教師與學生有很好的互動。
　　這節課中提問的口頭語特征有：首先，在第9、15、21行存在許多對某些話語的自我重復。Chaudron（1988：84）指出重復可以給學習者提供更多的機會對信息進行加工或者跟隨教師的模范指導。第9行的重復是為了突出重點來吸引學生的注意力到課文中所提到的美人的臉上。21行的重復是為了給學生更多的時間去加工輸入的信息并且思考所提出的問題。此外，在第1、5、11、17行分別出現了笑，元音拖長，升調和降調，單詞重音（word stress）。其中，第1行的升降調用來對比一對反義詞，如“胖”和“瘦”，當升降調和相關的手勢結合的時候，這個問題就非常形象地吸引了學生的注意力并且變得更容易理解。而且，元音拖長和單詞重音的使用能強調重要的知識點或者表達個人的情感以便更有效，更自然地與學生互動。
　　在第1、3、9、19行提問的時候還有許多非口頭語特征，包括和學生的眼神接觸和許多手勢語。當這些非口頭語和口頭語策略結合使用的時候，它們對課堂融洽氛圍的營造起了重要作用。
　　Transcription 2
　　09：28-10：20
　　T：And then...true or false questions...I don’t think it’s difficult for you...en...[students are thinking about these questions] first one， do you know first one？ 24
　　PP：False. 25
　　T：False.Why？ Ah， don’t tell me together.Yes，don’t tell me together. Any volunteer？ （7.0） Ah so volunteer，please.[say it very quickly] 26
　　P1：[hand up] 27
　　T： Please？坭 28
　　P1：Keep their faith. 29
　　T：Er...keep their faith.Ah（2.0） do you agree？（2.0）[eyes contact with the whole class]30
　　PP： Yes. 31
　　T：Yes. Ok， thank you. You can sit down. Ok， that means ×××. It’s not consistent，ok. 32
　　在這個例子中，我們可以看到還有許多其他提問策略被使用。在第26，30行中，一些問題的等待時間長于一秒，其中一個問題的等待回答的時間甚至長達七秒。這種現象表明當面臨較難問題時，教師會給學生空出較多時間來思考使學生能有更準確的回答和更多的語言輸出。另一個較長等待時間的原因可能是回答問題的對象是個別學生而不是全班學生，因此學生可能對自己的答案不夠有信心需要更多的時間去思考。
　　Transcription 3
　　15：57—16：40
　　T：OK， how about...how about this？OK，now please volunteer. [ gestures calling for answers]33
　　PP：[In the ××× 34
　　T：[Ah in the ×××. It’s...please. [ nominate one student] 35
　　P2：Tattoo. 36
　　T：Tattoo，en...To what， for what？ [gestures indicating what]37
　　P2：××× 38
　　T：Yes， anything else？ 39
　　P2：××× and...[can’t give a right answer] 40
　　T：Ah， ok， thank you all the same. Yes， please. [nominate another student] 41
　　P3：××× 42
　　T：Er， do you agree？ 43
　　PP：Yes. 44
　　T：Yes， OK. Thank you. Very good. 45
　　Transcription 4
　　23：30—25：17
　　[ The question in ppt is： According to the writer， what three things influence people’s ideas of beauty？]
　　T：What three things？ （2.0） 46
　　P4：[hand up] 47
　　T：Yes [nominate P4] 48
　　P4：××× 49
　　T：Do you agree？ 50
　　PP：No. [ in a loud voice together]51
　　T：Aha... I’m so sorry. OK. [ nominate another student] 52
　　P5：Society， history and culture. 53
　　T：Er...society：？坭 [history：？坭and culture？坨[with gestures indicating the first， the second and the third]54
　　PP：[history 55
　　T：Yes？ 56
　　PP：[Yes 57
　　T： [Yes， ok， yes. That’s it. ××× 58
　　How about second one？
　　P6：[hand up] 59
　　T：OK，JingMing。 60
　　P6：××× 61
　　T：Er… that’s all？ 62
　　P6：Yes， that’s all. 63
　　T：That’s all. OK，thank you. Yes？ Do you agree？ That’s all？ Anymore？Only a complete by ×××，that’s all？ Between two things. OK...so which one is （1.0） is goo：d？坭，is better， is ba：d or something like this？坭[some murmurs among students] （4.0）
　　So who wants to try again？ （2.0） [nominate one student]64
　　P7：Inner beauty in more important than physical beauty. 65
　　T：Yes？ Do you agree？ 66
　　PP：Yes. 67
　　T：More important a：nd don’t forget more one， more... 68
　　PP：××× 69
　　T：En，subjective.Don’t forget this.More subjective？坭 but more importance？坨. 70
　　在這兩個例子中同樣存在一些較長等待問題回答時間的問題，如第46、64行，而且之前所提到的策略也都有體現，但是現在我們重點探討提問的類型。
　　根據Chaudron（1988：126-7）的問題分類，隨著對語言課堂交流的關注的增加，Long和Sato（1983）對展示型問題和參考型問題進行了區別，指出教師已經知道問題的答案只是為了檢測學生的掌握情況的問題叫做展示型問題，而參考型問題是指教師自己也沒有確切的答案，這類問題被認為能夠讓學生有更多的輸出言語并且能夠促進教師與學生的有意義交流。根據Richards和Lockhart（1996：185-7）的研究，會聚型問題是指圍繞某一特定主題需要做出簡短回答的問題，發散型問題類似參考型問題如：“Sally，what do you think？”。
　　根據上面所提到的理論，我們不難發現在這兩個例子中，在第33、35、39、58、62行的參考型問題和43、50、56、64、66行的會聚型問題占教師所提問題的絕大多數。展示型問題少于參考型問題這一結果和之前的研究相矛盾，而在43、50、56、64、66行中的會聚型問題遠多于發散型問題這一結果和Richards和Lockhart（1996：187）的結論一致。大量的參考型問題反映了教師意在促進學生產生更多的自然的語言輸出，得到更長，更準確的答案。越多的參考型問題被提出，教學效果將會越好（苗，2010）。此外，大量的會聚型問題如：“Do you agree？”被用來營造融洽的互動氛圍并在學生中產生共鳴。
　　另外，在轉寫材料1和材料4中，我們可以發現教師和學生經常同時說出相同的信息如在第1、2、11、12、17、18、54、55行，這些都能夠促進產生融洽和諧的課堂氛圍。
　　最后需要引起我們注意的是教師在提問的時候經常使用自己的偏愛句子（preferred sentences）。從上面的轉寫材料中不難發現，“Do you agree？”這個句子出現了大概五次，這是提問時的又一個口頭語特征。我們能感受到這位教師在努力吸引學生的注意力，通過頻繁使用這個句式，營造了和諧的課堂氛圍。
　　五、結語
　　通過對一節中學英語課的錄音轉寫材料的分析，教師的提問策略如口頭語特征、非口頭語特征、等待時間和問題類型等對中學課堂教學有一定的啟示。具體討論結果如下：（1）這節課中教師使用的口頭語特征包括對某些詞或短語的自我重復，偏愛結構或句子，單詞重音，元音拖長，升降調；非口頭語特征包括面部表情和手勢語。（2）問題可以分為參考型、展示型、會聚型、發散型問題，大量的參考型和會聚型問題能促進學生在更加自然和放松的條件下有更多的語言輸出。（3）一些提問的其他策略，如等待學生回答問題的時間和通過師生共同說出相同信息來營造和諧的課堂氛圍。
　　雖然我們只對部分轉寫材料進行了分析，但這節課中所使用的提問策略對中學課堂教學有一定的啟示。教師應該更注重提問策略的靈活使用，努力營造更加融洽的課堂氛圍以促進學生有更多的自然的語言輸出。
　　參考文獻：
　　[1]Chaudron，C.1988.Second Language Classrooms：Research on Teaching and Learning.Cambridge： Cambridge University Press.
　　[2]McCarthy，M.2002.Discourse Analysis for Language Teachers.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
　　[3]Richards，J.C.& C.Lockhart.1996.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge：Cambridge University Press.
　　[4]Riggenbach，H.1998.Discourse Analysis in the Language Classroom（Vol.1）.Michigan：The University of Michigan Press.
　　[5]Widdowson，H.G.1978.Teaching Language as Communication.Great Britain：Oxford University Press.
　　[6]苗國新.大學英語口語課優秀教師課堂話語分析.吉林工商學院學報，2010，26（3