小組學習在英語教學中的實踐與思考

　　隨著課改的不斷深入，教育理念和教育教學行為逐步由“教師為中心”向“學生為中心”轉變，學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、小組學習、展示交流學習已成為課堂教學的常態，這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會，而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到了一定程度的提高。那么，分組后，如何使小組運作起來，達到有效管理、有效學習目的呢？下面我談談在教學中的思考。
　　一、尊重學生，精選組長
　　分組后，我要求組內選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦后小組同學選舉產生。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師公布組長候選人的標準，如組長須有較強的自制力，不因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能獨立處理好組員之間的關系；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學習狀態；有較強的組織能力。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
　　在小組長確定之后，為了讓他們能更好地扮演角色，發揮作用，我對組長進行培訓，針對各小組出現的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決，并且調動小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
　　二、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”
　　這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，還要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，我把幫助學困生作為小組合作學習的一個重要目標。比如：我發現性格內向的學困生John不大愿意跟組內成員交流與合作，經細心觀察，發現該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，我借調整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學習的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，特別要求英語基礎好的學生能學會傾聽他人的發言，尤其讓學困生能有所表現。為了調動學困生的學習積極性，在評價方面給予他們一定的照顧，如：特意設置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學習中取得進步的學困生，讓他們在小組合作學習中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。
　　三、營造寬松的小組合作學習氛圍
　　教師要為小組合作學習營造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“失敗乃成功之母”，從而體驗合作學習的樂趣。
　　另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。沒有充足的時間，合作學習將會流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈的討論場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推諉，誰也不想發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。
　　四、教師在小組學習中的角色的轉變
　　小組學習對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。教師在一定程度上要改變教育觀念，教師在小組學習中所擔任的角色并不是一成不變的，要根據教學的不同環節而發生變化，時而是組織者和引導者，時而是促進者和合作者，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在指導全班學生共同完成對新知識總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。所以教師在活動過程中，積極參與到學生的活動中，并給予學生以正確的方法指導。
　　五、評價學生在小組學習中表現方式
　　1.關注學生學習過程的評價。由每個小組記錄員進行記載，一個星期下來各學科進行綜合反饋，給小組成員獎些本子，幾個星期下來，根據小組表現情況給小組發獎章，期中、期末根據小組活動對小組進行整體評價，給小組發喜報，給予五角星獎勵等，用這種方式來激勵學生參與小組活動。
　　2.關注學生與學生之間的評價。一個學生朗讀錯誤，另一個學生可及時幫助糾錯，倡導互幫互糾的學習方式，營造民主的學習氣氛，形成新的學習資源。
　　3.關注即時評價和長效評價。課堂上教師可采用即時評價方式來對學生的展示進行激勵。可根據問題的難易程度和回答的表現給星、表揚統計，最后要對學生說出：“You are the best.”給學生以滿足感。
　　4.關注不同學生的評價。不同程度的學生應給予不同的評價，對基礎比較差的學生應多鼓勵，對基礎好的學生應提出更高的要求。
　　六、結語
　　兩年來，我在課堂上采用小組合作學習的方法，體會頗深。首先，對農村學生學習英語起著積極的作用，增強了學習興趣，特別是對初中低段的學生效果更為明顯，符合他們積極活潑、表現欲旺盛的特點，有利于他們主體地位的突出，使他們敢于向別人去發問，向別人闡述自己的觀點，在提高學習能力的同時促進了思維發展。其次，學生們帶著任務去學習，可以激發他們的學習熱情，提高學習效率及學習能力，在小組活動中他們各抒己見，容易解決問題，從而拓寬他們學習空間，使他們可以學習更多的課外知