初中英語任務型教學中GROUP WORK的設計探究

　　摘 要： 新課程改革有效促進了初中英語教學，任務型教學讓教師更加關注小組活動。本文從小組活動的“分組原則”、“操作方法”、“角色分工”和“活動類型”四個方面論述了任務型教學中GROUP WORK的設計。
　　關鍵詞： GROUP WORK 分組原則 操作方法 角色分工 活動類型
　　新課程標準明確指出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。教師在課堂教學中應思索如何設計GROUP WORK的分組，發揮學生的主觀能動性，在合作與探究中提高學生的綜合素質，讓學習效率最大化。
　　一、GROUP WORK分組的原則
　　1.任務型原則：分組是為了更好地完成教學任務，教師在分組時要考慮課堂教學任務，要圍繞教學任務有目的地分組，保證分成的小組能按照要求在規定時間內很好地完成學習任務。
　　2.因人而異原則：教師在分組時應該考慮到學生的不同個性，要充分調動學生的學習主動性，讓學生的小組活動充滿活力，并在小組中發揮作用。
　　3.可操作性原則：在分組時要考慮到班級學生人數及活動時角色分配的實際情況，班級的環境布置是否有利于小組活動等因素。分組要簡單易行，節約時間。
　　二、GROUP WORK分組的方法
　　1.固定分組法：在日常教學活動中，要有相對固定的活動小組，像2人組、4人組等。這種類型的學習小組，我們稱之為固定活動小組。2人組通常就是相鄰座位的兩名學生，常用來完成PAIRS WORK，4人組通常是前后相鄰的4人，可以進行作業的相互檢查、討論、背誦檢查等。學習小組的分工使學生的學習具有互補性。
　　2.花色分組法：按照撲克中的四種花色進行分組。這種分組具有可變性，有可能不同層次、不同性格的學生結成一個活動小組。這樣分組可以開展多種形式的活動。像INTEGRATED SKILLS教學中的聽力后續內容的處理，MAIN TASK中的作文訓練，POST的制作，等等，通過這種分組訓練可以較好地培養學生的自主學習能力。
　　3.拼圖分組法：這樣分組主要是訓練學生的觀察能力和協作精神。教師將有趣的動物、風景名勝圖等分解，裝入信封，讓學生自由拼圖，拼圖內容是同一圖片的成員就組成一組。拼圖分組可以用來開展RETELL或DESCRIPTION等活動。例如：8B中的Wild Animals可以選擇一些學生喜歡的動物，拼出圖案，小組進行動物的外貌、生活習性等方面的描述；9A中的Star Signs，可以拼出星座動物圖案，教師根據實際情況進行適當的拓展延伸。
　　三、GROUP WORK的角色分工
　　為了讓每個組員都能在小組中充分發揮作用，盡量減少“passive student”的出現，可以根據教學內容進行小組成員的角色定位。
　　1.將小組成員的角色分工為：（1）“Task-master—總控小組成員行為并控制活動時間”；（2）“Checker—讓小組的每個成員明確自己的任務”；（3）“Encourager—鼓勵組員積極參與活動并完成任務”；（4）“Reader—朗讀小組成員所寫內容”；（5）“Secretary—記錄小組發言的結果，書面呈現小組結果”。在實際教學過程中，教師可以根據內容增減角色人數，保證人人有事做。
　　2.在其他的教學情境中，教師要根據具體內容進行角色分工。例如：在教學8B Wild Animals這一單元時，很多教師喜歡通過活動設計來喚醒人們保護環境和野生動物的意識，這時候的角色就可能牽涉到“hunters”、“wild animals”、扮演“plants”的學生及“narrator”等；如果是采訪，就會出現“reporter”、“interviewer”、“wild animal”的扮演者等；如果是要求學生進行匯報表演或者作品展示等，則又會出現“information collector”、“editor”、“art designer”、“writer”等角色。
　　角色分工主要是讓學生人盡其才，所以教師要根據實際情況不斷實踐。
　　四、GROUP WORK的活動類型
　　1.BRAIN STORM活動的開展。頭腦風暴是教學中比較實用的一個活動，也是教師在WARM-UP中運用較多的一個活動，主要是列舉信息。例如：在教學7A Life Style這個單元時，我們就可以開展這樣的活動。即用花色分組的方法將班級學生分成三到四組，圍成一個圈，第一個學生說：I am...My English name is...My favourite food is...為了增強趣味性和難度，要求學生盡可能做到喜歡的食物和英文名字的首字母相同。第一個學生說完后，第二個接著說：This is...his/her favourite food is...I am...My English name is...My favourite food is...依此類推。這個活動具有一定的難度，不僅要求學生有一定的詞匯量，更考查學生的記憶能力。因此，教師可以根據班級學生的學習能力控制難度。
　　2.GROUP DISCUSSION活動的開展。這種類型活動是小組中開展得比較普遍的一個活動。小組討論內容范圍很廣泛，可以涉及各個領域。教師在開展這種活動的時候要精心策劃，讓討論達到預期的效果，最好教師在討論中有自己的角色，融入到小組討論中，既是導演，又是演員，這樣的討論效果肯定會更好。
　　3.DRAMA活動的開展。這是一個對學生具有挑戰性的活動，它是對學生綜合運用英語能力的一種考查。教師可以抓住學校的藝術節及學科節這樣一些大型活動組織學生圍繞教學內容開展這樣的活動，從而既增強學生的集體榮譽感，又培養學生的合作精神，還鍛煉學生的交際能力。
　　實踐證明，小組活動在任務型課堂教學中發揮了很重要的作用，也收到了顯著的效果。但“教無定法”，任何一種教學方法和模式都不是孤立的，存在皆合理。在教學實際中，針對不同的教學內容教師會采取不同的教學方法，這就提醒教師要注意不斷關注影響小組活動的不利因素，不斷改進活動，讓理念真正在活動中落實，活動效果最大化。
　　參考文獻：
　　[1]英語新課程標準.
　　[2]任務型語言教學.人民教育出版社，200