讓學(xué)生常開(kāi)“金口”

　　摘 要： 在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)來(lái)學(xué)去，就學(xué)成啞巴英語(yǔ)了，有的學(xué)生是書(shū)面英語(yǔ)好，口語(yǔ)不行，有的學(xué)生是學(xué)也學(xué)不好，說(shuō)也說(shuō)不好，本文就這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的及應(yīng)該如何解決展開(kāi)論述。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) “金口常開(kāi)” 解決方法
　　高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，老師講什么他們聽(tīng)什么。當(dāng)被問(wèn)及有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生大聲地積極地開(kāi)口提問(wèn)。通常是問(wèn)了一遍又一遍，開(kāi)口的學(xué)生還是寥寥無(wú)幾。課堂上是這樣，課后就更不用說(shuō)了。人們常說(shuō)“啞巴英語(yǔ)”，我覺(jué)得恰如其分。一方面是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，所以“金口難開(kāi)”，另一方面是缺乏自己的鉆研，找不出問(wèn)題在哪，因此“金口難開(kāi)”。還有一些學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)柫藛?wèn)題會(huì)被其他同學(xué)笑話(huà)，即使有問(wèn)題，也不能做到“金口常開(kāi)”。
　　一、為什么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“金口難開(kāi)”？
　　1.學(xué)生很少提問(wèn)，與教育價(jià)值有關(guān)。孩子放學(xué)回家之后，家長(zhǎng)們常問(wèn)的一句話(huà)是：“作業(yè)做完了嗎？”，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的解答，對(duì)已有知識(shí)的理解和記憶。而猶太族的孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)常問(wèn)的一句話(huà)是：“今天你提問(wèn)了嗎？”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出，強(qiáng)調(diào)對(duì)未知領(lǐng)域的探究。這一“答”一“問(wèn)”，反映了教育價(jià)值取向上的差異。
　　2.學(xué)生很少提問(wèn)，與道德觀念有關(guān)。為了認(rèn)識(shí)真理，我們既要為解決“無(wú)知”而問(wèn)，又要為求得“新知”而問(wèn)，既要應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，又要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。孔子曾教導(dǎo)他的學(xué)生“不恥下問(wèn)”，這是因?yàn)樵谌伺c人的交往中存在著以“問(wèn)”為“恥”的道德評(píng)價(jià)。在日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得自己?jiǎn)栴}太多了，不知道該問(wèn)什么，也不敢問(wèn)。”
　　3.學(xué)生很少提問(wèn)，與答案教學(xué)模式有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程是“傳道”而不是“問(wèn)道”，于是形成了“你聽(tīng)我講”的固定模式。在備課過(guò)程中，教師先設(shè)置了問(wèn)題，預(yù)先查準(zhǔn)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在課堂上便通過(guò)各種方式，“啟發(fā)”學(xué)生回答出老師指點(diǎn)的那個(gè)“唯一正確”的答案。一旦這個(gè)答案被學(xué)生“找到”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就宣告結(jié)束。
　　4.學(xué)生很少提問(wèn)，與師生關(guān)系有關(guān)。小學(xué)時(shí)，每當(dāng)老師提問(wèn)，孩子們爭(zhēng)相舉手，而且手舉得老高，躍躍欲試。而隨著年齡的增加，這樣的情形卻很少看到了。這就說(shuō)明孩子們的提問(wèn)熱情漸漸冷卻且?guī)缀鯖](méi)有了。這種現(xiàn)象可以形象地概括為：“剛進(jìn)小學(xué)是問(wèn)號(hào)，高中畢業(yè)成句號(hào)”或者說(shuō)“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)來(lái)，變成句號(hào)出去”。
　　二、如何讓學(xué)生“金口常開(kāi)”？
　　1.把尊重放在首位。要尊重不同尋常的提問(wèn)；要尊重不同尋常的想法；要向孩子們表明他們的想法是有價(jià)值的；要給孩子們自發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不失時(shí)機(jī)地加以積極肯定的評(píng)價(jià)。給學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期。教學(xué)行為一定要尊重孩子們不同尋常的想法和提問(wèn)。
　　2.開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。所以，我們要讓課堂形式多樣，通過(guò)多媒體、錄音機(jī)、圖片，開(kāi)展各種各樣的小組活動(dòng)，通過(guò)朗讀、復(fù)述、歌曲演唱、競(jìng)賽、英語(yǔ)角等形式來(lái)活化課堂，優(yōu)化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)自愿地鉆研學(xué)科知識(shí)，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，為了弄懂知識(shí)脈絡(luò)，他們一定會(huì)開(kāi)口問(wèn)。
　　3.創(chuàng)造寬松環(huán)境。寬松的環(huán)境能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。
　　三、為什么要鼓勵(lì)學(xué)生“金口常開(kāi)”？
　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有人打過(guò)這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問(wèn)號(hào)組成，問(wèn)號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)開(kāi)拓思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以豐富。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)體系的能力，為今后的知識(shí)獲取創(chuàng)造了有利條件。
　　2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性會(huì)得到培養(yǎng)，主體性逐步形成和發(fā)展。
　　總之，知識(shí)的增長(zhǎng)是始于問(wèn)題又終于問(wèn)題的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣。在科學(xué)發(fā)展史上有很多趣聞，牛頓曾站在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)問(wèn)：“蘋(píng)果為什么掉到地上而不飛到天上？”對(duì)這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，使他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。偉大的教育家陶行知先生也指出：“人力勝天工，只在每事問(wèn)。”問(wèn)題是成功的路標(biāo)，提出和解決一個(gè)問(wèn)題就向成功推進(jìn)了一步。我們不一定能成為像他們那樣的大師，但我們一定要相信每一個(gè)人都能掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的障礙。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生“金口常開(kāi)”。學(xué)生能積極主動(dòng)開(kāi)口用英語(yǔ)交流或者提出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不懂的點(diǎn)的時(shí)候，能夠克服羞澀積極開(kāi)口的時(shí)候，也就是他們走向希望和成功的時(shí)候，“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)名詞也就不會(huì)再有“用武之地”