給孩子學習的鑰匙

　　一說到學習英語，有些學生馬上就想到三個字“背單詞”；而說到背單詞，慣常做法就是四個字——“死記硬背”，學生就像可憐的小鴨子，伸長了脖子等著一個個單詞被填進來。所以，大部分學生，包括很多英語英語愛好者，對背單詞可以說是深惡痛絕，這嚴重影響了大家對英語的學習熱情和興趣，特別是小學中低年級的學生，如果只是讓他們一味機械地背單詞，他們對英語的喜愛就會被扼殺在襁褓之中。
　　老師與其如此費力地“填鴨”，不如教給學生有效記憶英語單詞的方法，找到那把鎖匙，開啟知識的大門。
　　其實，小學中低年級單詞總量并不多，一個學期的單詞量甚至只相當于初中英語的一個單元，如果你因此將小學中低年級英語單詞教學當做一件易事，就大錯特錯了。單詞量之所以少，是因為該年齡段的學生學習和記憶單詞的能力遠遠不如高年級、中學和大學生，且一些普遍盛行的單詞學習記憶方法，如紅極一時的“頭腦風暴記憶法”、“前綴法”、“后綴法”等在小學中低年級學生的身上基本不可行。因此，只有根據中低年級學生學習特點，幫他們找到適合自己的方法，擁有合適的“鑰匙”，才能真正做到因材施教。
　　第一把鑰匙：創設趣味情境，豐富單詞內容
　　剛接觸英語時，中低年級學生積極性很高，對一些常用單詞，如apple（蘋果），banana（香蕉）等很愛說，因為這是他們平時生活中一直遇到的，而經常說有助于他們復習鞏固。為了讓這種積極性得到調動，我會為單詞記憶和學習注入童話元素，特別是低年級口語教學中我經常用充滿童趣的兒歌將單詞串聯起來，幫助記憶。
　　【案例1】
　　牛津小學英語2B Unit 2有五個動物單詞：monkey（猴子）、tiger（老虎）、panda（熊貓）、bear（熊）和lion（獅子）。起先，我讓小朋友說每種動物的特點，然后總結，小猴子喜歡忙東忙西，老虎是森林老大哥，我國首次舉辦亞運會吉祥物是“盼盼”熊貓……最后，用兒歌唱出來：
　　忙東忙西是monkey，monkey就是小猴子；
　　森林大哥是tiger，tiger就是大老虎；
　　國寶盼盼是panda，panda就是大熊貓；
　　teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；
　　lion，lion來來來，lion就是大獅子。
　　充滿童趣的兒歌孩子們朗朗上口，其中“忙”、“哥”、“盼”、“來”等字提示了單詞發音，使學生更好地讀準單詞。
　　四年級學生會把train和tree混淆，我就用“吹一口氣train，火車來了train”的兒歌引導學生通過中文“吹”字發準[trei]的音。
　　短短幾句兒歌，讓單調枯燥的單詞教學與充滿童真趣味的美好生活相聯系。
　　【案例2】
　　牛津小學英語4B Unit 2中6個人體頭面部器官類單詞，因為都常用復數，學生對眼睛eye和耳朵ear特別容易混淆。我就從生活著手幫助學生記憶區分。
　　師：同學們，我們為什么要做眼保健操呢？
　　生：保護視力。
　　師：對，保護視力，是要愛護什么呀？
　　生：愛護眼睛。
　　師：對，眼睛是心靈的窗戶，大家要愛護它。外國人很愛護眼睛，所以他們把眼睛叫“愛”（諧音eye）。
　　學生們笑了起來，我也笑了起來，因為這樣講了以后，再沒有學生把它們搞混了。
　　第二把鑰匙：把好英語字母關，準確單詞拼讀
　　如果說單詞是建造英語這座摩天大樓的磚頭的話，字母就是單詞的基礎，是摩天大樓的重要基石。進入三年級后，從單純口語教學過渡到筆頭學習，單詞除了要把讀音讀準之外，更要拼讀背誦，所以正確讀好字母至關重要。
　　26個字母中，M和N讀音字形相似，很容易混淆；四個圈圈——b、d、p、q更是讓學生找不到北；讀音上，受漢語拼音影響，學生會把i，l，r張冠李戴。為了幫助學生準確記憶字母，我特別強調單詞“girl（女孩）”、“boy（男孩）”和“dog（狗）”的拼讀，每一個學生都要過關，從聽說讀寫四方面著手幫助學生區分記憶，絕不馬虎了事，用自己的實際行動為學生立榜樣。
　　第三把鑰匙：教授發音規律，準確記憶單詞
　　對英語略有了解的人都有這樣一個感覺，就是有些英語單詞“長”的很像，比如說bag（包）和beg（乞討）只差一個字母，讀音也類似，如果學生準確了解其中的區別，記憶起來就得心應手了。
　　【案例3】
　　在平時單詞的教學中，我會滲透一些發音規律，把英語學習的這個重難點揉碎了滲透到平時的點滴教學中，明確讓學生知道[e]和[？覸]前者口形較扁小，后者口形很大，口形很大的單詞里多半會含有“a”，口形比較扁小的“啊”通常是字母e。如“bag（包）”和“beg（乞討）”，“battle（戰爭）”和“better（更好）”等。
　　還有“開音節”類的單詞，雖然學生不知道“開音節”具體指什么，但這類單詞的拼讀是遵循發音規律的，如tape（修正帶）、name（名字）、tone（音調）等。
　　第四把鑰匙：找準字母組合，簡化單詞背誦
　　英語單詞難背，難就難在數量大，隨著社會的進步和發展，甚至每天每秒都會有新新單詞出現，所以光是一個單詞量，就已把莘莘學子嚇得暈暈乎乎了，怎么還能用清醒的頭腦去背單詞呢？所以，老師如果能在“云云單詞”中找出它們的相同點，幫學生“批量化”記憶，就事半功倍了。
　　【案例4】
　　牛津小學英語4A Unit 1中詞組the little girl（這個小女孩兒）中little（小的）是三會單詞（聽得懂、會讀、會說），對于學習能力強的學生，他們已經躍躍欲試準備背誦這個單詞了，課后提高性練習里little的拼寫也考到過。這個時候，我就要求他們把“ttle”當做一個字母組合記下來，因為以后遇到的很多單詞里面都有這個組合，如bottle（瓶子）。同時我還把“-ddle”也作為比較組合讓他們記憶，不但可以幫助他們以后自己嘗試拼讀含有此類組合的單詞，而且有助拼讀。
　　類似字母組合還有“-ight”—tight（緊的），fight（打仗），light（燈），“-ould”—could（能），would（will過去式）；“-ket”—pocket（口袋），basket（籃子），market（市場）；“-ther”—mother（媽媽），father（爸爸），brother（兄弟）等。
　　第五把鑰匙：寫好英語書法，心手合一記單詞
　　中國人說“字如其人”，中國書法以它博大精深的文化底蘊深入人心。我想英語是否也有“書法”這一說呢？
　　通過學習相關書籍，多方查找資料，我了解到英語書寫也有好多種字體，每種字體也有自己的講究。于是，我找了兩種最貼近教學實際的——“手寫印刷體”和“意大利斜體”來給學生練習，讓學生根據自己的書寫習慣選擇不同的書寫字體進行練習。
　　練習書法最講求靜心，當學生能靜下心來書寫單詞時，這個單詞也就深入他心，不會那么容易忘記了。
　　小學中低年級英語單詞量雖然不多，但如果能在這個時期就為學生把單詞記憶和背誦的基礎打好，隨著年級的提升和年齡的增長，他們的學習能力也會越來越強，英語單詞量也會水漲船高，有這五把鑰匙為孩子們打開知識的大門，孩子們學起英語來肯定會更加得心應手，因為他們學會的不只是單詞本身，還有學習的方法。正如陶行知先生說的，為師者，成功之道“不是教書，不是教學生，乃是教學生學