小學英語語法教學的一些體會

　　摘 要： 小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。但是學習一種外語，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。所以我們要靈活運用各種教學方法，把語法教學巧妙地滲透到課堂中去。
　　關鍵詞： 小學英語教學 語法教學 教學方法
　　在小學英語低年級段，主要是以“聽說為主，重點培養交際能力”為重點，語法不過多強調，然而在中高年級，我們常常為一些語法問題所困擾，學生對于一些句式、結構掌握得不是很好。所以我們要靈活運用各種教學方法，把語法教學巧妙地滲透到課堂中去，在運用中感悟語言規則，學會發現和歸納語言規律。那么如何恰如其分地進行語法教學呢？我結合自己的教學實踐，談一些看法。
　　一、通過各種形式，增強語法教學的趣味性。
　　語法知識是枯燥的，但我們可以通過多變的形式，讓枯燥的語法知識生動呈現，讓學生樂于表達和運用。可以組織的活動有：玩游戲、編口訣、唱兒歌等。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好的激發學生學習興趣的手段。如在教學“現在進行時”時，我穿插了這樣的游戲：每人發一張白紙。每組分配一個任務：每組各個成員分別寫名詞或人物名稱、現在分詞、地方。然后每組推選一人，上講臺說出所拼出的句子。這時，有學生發現少了be動詞。于是，我抓住這一契機，引導學生牢記現在進行時的構成：主語+be動詞+現在分詞。在游戲進行時，時時會出現一些讓人忍俊不禁的句子。口訣，可以加深學生對所學知識的理解和記憶。Be的用法口訣：I用am，you用are，is跟著她、他、它；單數形式用is，復數形式全用are；變疑問，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be后not加上去。通過這個口訣，學生就能對be動詞的用法分得很清楚了。這些形式對激發學生的學習興趣，保持學習動力，提高對語言的感悟力等方面，具有重要作用。
　　二、創設情境，加深對語法知識的理解。
　　在語言學習的過程中，小學生的注意力一般是放在語言的意義上，很少在意語言形式和語言規則，而在特定情境中，他們獲悉語言意義的能力很強。因此，教師要恰當地引領，輔助學生在實踐中感知語言，增強養語法意識。例如，在教學“現在進行時”這一時態時，教師先為學生創設情境，可以說“I can draw.I’m drawing now.”邊說邊在黑板上畫一扇窗戶（window），T：I am drawing，I am drawing a window.讓一個學生拿著抹布來擦窗戶，T：Look，S1 is cleaning the window.再讓一個學生繼續擦窗戶T：They are cleaning the window.板書句型帶讀。學生有了一定的認識之后，老師播放一段視頻，記錄學生的周日活動，在公園玩耍的情景，要求學生用“主語+is/am/are+動詞ing”這一結構來表達畫面中的人物正在做什么。之后教師指著畫面可以說：S1 is eating a hamburger.S2 is not eating a hamburger.S2 is drinking，but S3 is not drinking.并要求學生按照此方法練說。利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免了語法教學的枯燥性和單一性，激發了學生學習興趣，起到了事半功倍的效果。
　　三、采用比較法，避免語法知識的混淆。
　　在語法學習的過程中，很容易出現各種各樣的混淆，這時就需要老師通過一些比較幫助學生來分析，把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。比如在教方位介詞on、in時，我出了兩道題目。There is a pear ？搖？搖 ？搖？搖 the tree./There is a boy ？搖？搖 ？搖？搖 the tree.讓學生用來進行填空。很多學生都填了on，我沒有多說什么。而是把正確的答案寫在了黑板上，讓學生自己找原因，為什么一個要用on，一個而要用in呢？分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a boy”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。
　　四、由易到難適時歸納，體現語法學習的整體性。
　　知識的系統化和整體化教學有助于學生的理解和記憶，我們現在接觸的牛津小學英語教材中的語法現象是由易到難分散出現的，在教學時我們應該不斷地幫助學生歸類總結，如4B出現了there be的句型，而在5A教材中出現了there be句型的一般疑問句和否定句。我在4B教學時，由于已經接觸了含有be動詞的一般疑問句和否定句，there be句型中，也含有be動詞，于是我讓學生根據變一般疑問句的規律，把there be句型的一般疑問句和否定句都一起教授了，這樣在5A的第一和第二單元的教授中，學生就已經掌握了這個語法知識。如果教師完全根據教材，教材出現一點教一點，不進行歸納總結，那么學生學的語言知識會是支離破碎的，不利于學生系統地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重、難點的內容及早滲透。
　　總之，在較為真實的情境中，通過開展有意義的交際活動，結合生動有趣的歌謠、游戲等來教英語語法，比較符合小學生的心理。同時，在教學中，英語教師還要注意通過對比，降低語法學習的難度，幫助學生適時進行歸納總結，使學生形成整體的感知。這樣的教學不僅有利于調動學生學習積極性，增強教學效果，還有利于學生身心、情感的健康發