淺議快樂地學習中國歷史

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前的孔子為我們揭示了一個怎樣取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，但更重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。因此我們在歷史教學中，應努力讓學生成為“樂之者”，使之進入最佳的學習狀態，才能打破過去沉悶的課堂氣氛，真正落實教師主導、學生主體地位，讓學生回歸學習的本位，成為學習的主人。
　　歷史學習的過程是一個由感知到積累并理解歷史的過程。如果人類歷史文明發展的進程是一條長河，那么中華文明就是長河中一股源遠流長、永不間斷的涓涓溪流，流淌著中華民族的崛起興衰、悲歡離合、失落榮辱、艱辛發展、智慧夢想……而所有這些對我們未來成長有用的歷史知識都可以通過歷史課程、歷史教材、名勝古跡、文物遺存、媒體網絡及歷史典籍等來廣泛涉獵、博采厚積，可為我們進一步感知歷史的本真做好積淀。而今天我們有幸暢游于歷史知識的長河，在中國古代史的學習中，為北京人能吃上燒熟的食物而激動不已，為商代人把文字刻寫在龜甲獸骨上而興奮莫名，為漢代人們第一次穿上薄如蟬翼的絲衣而快慰，為南朝祖沖之第一次把圓周率精確到小數點后第七位數字而喜悅，為唐時開明盛世萬民歸一文化輝煌中外往來頻繁而驚嘆。博采厚積，讓我們品味暢游歷史知識長河的快樂。
　　一、師生互動，鼓勵探索，讓歷史課變得快樂。
　　這些探究活動課采取組織辯論會、專題圖片展覽、故事演講比賽、做游戲，以及朗誦、相聲、演講、短劇等多種形式進行，以學生為主、老師為輔，強調師生互動，培養學生的探究性學習精神。以“宋代的社會生活”探究活動課為例，通過宋代畫家張擇端的《清明上河圖》所展示的宋代社會生活的燦爛畫卷，結合課文中的文字和圖片，以及學生課外收集的相關的中國民間節慶風俗的實物、圖片和課外讀物，由學生設計出與宋代生活及今天還保存下來的節慶習俗相關的問題和答案，放在“摸彩箱”里，然后分組進行“摸彩”并回答摸到的問題，老師總結游戲活動收獲，并給優勝者發獎。
　　通過游戲，讓學生體驗宋代社會生活的豐富多彩及其對后世社會生活的影響，讓學生收集相關的課外讀物并自己動手設計問題和答案，有助于培養學生探究性學習的能力。所以，課堂上教師應為學生設計的一些討論、展示、游戲和講故事等活動，讓學生在積極參與，踴躍發表自己的見解和展示學習收獲之余，尊重他人的看法，分享他人的智慧，活躍、拓展自己的思維。而“提綱挈領，仔細研讀”，“織網串珠、梳理架構”、“易思善疑、觀察聯系”等都是很好的歷史學習方法，只要學生能在學習中能靈活運用，就能幫助把握歷史發展的總體脈絡、基本線索和歷史的學習要點等，并促使學生養成歸納綜合、勤思善疑的學習好品質。
　　二、體驗親歷，品讀探究，讓歷史課變得快樂。
　　對歷史的學習，擁有廣博的知識還不夠，更要靈活采用一些有效的學習途徑和方法，以更好地品讀探究歷史本真的情趣。如“西安事變”一部分，為更好地理解事變相關史實，可以按照歷史時間、地點、人物、事件、史論等歷史要素來編演情景劇，同學們想象穿過“時空隧道”進入歷史情境，讓自己成為當時的張學良、楊虎城、蔣介石、周恩來等歷史人物，感悟歷史的本真，夯實歷史記憶。
　　三、幽默教學，教無定法，讓歷史課變得快樂。
　　教師應結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。正如法國一位著名的演講家說過：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。例如：在識記“八國聯軍”是哪八國時，我設計了這樣一段話：英俄（英國、俄國）為了得（德國）到美（美國）麗的太陽（日本）花（法國）了一億（意大利）奧（奧匈帝國）元。話音未落學生大笑，結果他們用很短的時間記牢八國聯軍的組成；識記偉大的無產階級革命家馬克思逝世的時間，我是這樣設計的：一爬爬上山，去見馬克思（1883年）。這樣讓學生在笑聲中，在不知不覺中喜歡上歷史，學好了歷史。
　　教師要把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓他們暢所欲言，施展才能。不斷地向課堂注入“活水”，才能增強歷史學科的魅力，真正讓學生快樂地學習歷史。
　　四、發散思維，逆向思考，讓歷史學習變得快樂。
　　所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。
　　以學習“淝水之戰”為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡“統一戰爭”都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的“統一戰爭”為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢？我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對“統一戰爭”呢？從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。由此可判斷人民絕不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵；秦軍缺乏訓練，戰斗力不強，等等。繼續作發散性逆向思考：根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。最終有關前秦失敗的原因可總結為五條。同學們可聯系所學史實來思