讓實驗在地理教學中綻放智慧火花

　　摘 要： 讓實驗走進地理課堂增強地理學習的直觀性、降低理解難度、激發學習興趣、提高學習能力，將成為地理新課程實施中的重要手段。
　　關鍵詞： 地理教學 實驗 實施手段
　　達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創新精神和實踐能力為重點，探索新的教學方式。地理學科的知識有相當部分是在不同地質年代發生的現象和過程，有些是學生無法在生活和學習中親歷和感受的地理現象，學生學習起來就感覺抽象不好理解。在地理教學中如果能設計恰到好處的地理實驗，讓大規模的地理現象微觀地走到學生面前，使學生在演示、操作、觀察、思考的過程中了解地理現象，那么學生就會很容易地理解地理知識掌握自然規律。
　　一、實驗極大地加強了地理學習的直觀性。
　　地理實驗可使那些不易想象、無法觀察的宏觀世界的自然現象和過程具體化、形象化和動態化，能給學生創設問題情境，疏通和引導思路，培養學生形象思維，并為抽象思維奠定基礎，這就極大地加強了地理教學的直觀性。例：季風成因的實驗。
　　關閉門窗，點燃兩根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響），在衛生香的等距離左右兩側分別放一臺取暖器（南方地區冬季放辦公室可移動簡易的遠紅外取暖器），一面盆冰塊，取暖器平放加熱后，讓學生觀察衛生香煙的飄動方向，將取暖器和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。
　　在這個實驗中，取暖器上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛生香的煙總是飄向取暖器，說明高低氣壓的“季節”轉換，產生了季風。通過衛生香煙的飄動方向改變，讓學生直觀地理解季風現象及其成因。
　　二、實驗極大地降低了理解地理知識的難度。
　　著名的教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在課堂教學中，如果學生有發現和思考的過程，有解決問題的“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗。那么，學生就容易理解遠離生活的地理現象和地理知識。例：火山噴發實驗。
　　把一個大開口的漏斗放在一個盛有水的燒杯里，圍繞漏斗用泥做一個錐狀模型，把漏斗口留著，不要堵死。把燒杯放在酒精燈上加熱，直到水從漏斗開口中噴出來。讓學生思考：是什么力量造成了水的噴出？然后，把一小塊泥壓成紙一樣薄，整成與漏斗開口一樣大小的泥片，蓋在開口上。重復上述實驗，觀察泥蓋會發生什么變化（實驗過程中要防止燙傷學生）。或者，布置學生回家找一個或幾個蛋殼有裂痕的鴨蛋，放入鍋中煮，注意觀察，在蛋殼的裂痕處有何變化？
　　通俗易懂的實驗不僅降低了新知識的理解難度，而且提高了學生對新知識的理解和掌握程度。另外，讓學生由有趣的、司空見慣的現象思考其內在原因，能起到培養科學精神和態度的作用。
　　三、實驗極大地激發了地理學習的興趣。
　　“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈。”在教學中用實驗把僵化呆板的課堂變為充滿活力的學習樂園，把學生不感興趣的事物與感興趣的事物有機結合起來，往往會收到事半功倍的效果。
　　在學習“澳大利亞的自流盆地地形”時，我設計了一個模擬實驗：先在黑板上畫了三幅圖，依次是皮管水平狀，皮管向上拱起，皮管向下彎曲。起先學生對圖感到莫名其妙，沉默不語又充滿了好奇，課堂出奇的靜。當教師說：“在針頭把皮管戳破的瞬間，哪支皮管中的水會射出來。”頓時課堂熱鬧起來，學生積極思考，爭論不絕，完全沉醉于討論中。然后教師演示一遍，學生通過觀察、討論、分析，得出了結論，也分析出了原因。聯系到澳大利亞的地形特點，學生自然得出“大自流盆地”的成因。這個過程不是教師“教”的結論，而是學生主動地學習并且感受到成功的樂趣。通過活動將靜態的地理知識“活化”，激發了地理學習的興趣。
　　四、實驗極大地提高了地理學習的能力。
　　地理實驗教學從設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結論等過程中，對發展學生智力，增強學生的合作交往能力，培養學生創新能力具有重要作用，符合目前研究性教學的要求。例：如何控制治理黃土高原水土流失。
　　設計為：①學生分成6—7人一組。②準備兩個花盆，（一個花盆內長著茂密的小草；另一個花盆內則稀疏的有幾根小草。）兩只玻璃容器，灑水壺。安排四名學生演示實驗，花盆傾斜擺放，用一升的灑水壺均勻地灑水，其他2—3名學生觀察容器中水和沙子的多少，也可輪流演示。③各組討論“影響水土流失的因素有哪些”。
　　先用實驗增強了學生感知，有助于提高學生觀察力。它對學生的直接刺激作用可提高學生學習興趣。然后，經過小組交流討論得出：水土流失與降水強度、地表植被覆蓋情況、地形、地表物質組成有關。這個過程注重以學生為主體，以實踐性為主線，強調學生主體活動，注重學生的自我組織和相互之間的啟發，提高了地理學習能力。
　　有教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在設計實驗時，鍛煉和培養想象能力和創新能力；在實驗操作時，以精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要現象，從而培養觀察能力；在實驗探究原因、結果，形成概念的過程中，培養分析、比較、判斷、推理、邏輯思維和歸納等能力；此外，還能夠能培養學生組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。實驗教學已逐步成為地理新課程實施中重要教學手段，并將在地理教學中綻放火花。
　　參考文獻：
　　[1]地理教育學.高等教育出版社出版.
　　[2]科學探索者叢書.浙江教育出版社出