如何培養高中學生物理邏輯思維能力

　　摘 要： 本文總結了邏輯思維的教育功能的三個方面，針對如何培養邏輯思維能力提出了相關建議。
　　關鍵詞： 高中物理教學 邏輯思維能力 教育功能
　　什么是邏輯性思維？我們一般認為，邏輯思維是我們直接領悟的思維，是我們人腦對于突然出現在面前的新現象、新事物、新問題及其關系的一種迅速的識別，直接的本質理解，敏銳而深入的洞察和綜合的整體判斷。對于邏輯性思維的認知機制，國內外心理學家和教育學家都有著不同的解釋。其中一種知識組塊說的獨特觀點引起了我的深入思考。我就這一觀點得出這樣幾個結論。
　　一、邏輯思維所映射出的教育功能
　　物理學研究中的邏輯思維品質是物理學研究者在學習和研究物理過程中逐漸形成的個體性邏輯思維特征。其主要包括邏輯思維的深刻性、邏輯思維的批判性、邏輯思維的靈活性、邏輯思維的敏捷性和邏輯思維的獨創性。物理教育中邏輯思維的教育功能有如下三個方面。
　　（一）有利于培養學生的靈活性邏輯思維
　　邏輯性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，思維能夠根據客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度、不同的方面去思考問題。它以腦海中的整個知識為背景的直接認識，這樣的思維具有跳躍性、靈活性和猜測性的特點。不經過詳盡的邏輯推理，不經過仔細分析的演繹步驟，憑借邏輯思維而提出一個假設或法則去試圖解決問題，當問題不能解決的時候，又可以提出新的假設和新的推理，從而充分地表現出思維的靈活性。
　　（二）有利于培養學生的深刻性邏輯思維
　　邏輯思維的深刻性反映了思維活動的深度、廣度和難度。這種思維表現為善于深入地思考物理問題，充分把握物理事物的規律和本質，善于開展全面的、系統的物理邏輯思維活動，這種思維善于從問題的整體上去認識物理事物，掌握物理知識。邏輯思維的深刻性是指邏輯思維品質的基礎，這種思維的發展水平必然會影響到其他邏輯思維品質的發展。而邏輯思維在一定程度上反映了邏輯思維深刻性的本質。我們往往借助于邏輯思維的高級表現形式即科學洞察力，來透過事物的現象而直達事物的本質，從而更好地解決問題。
　　（三）有利于培養學生的批判性邏輯思維
　　思維邏輯的批判性則是指我們在進行邏輯思維時，善于發現問題并敢于提出質疑，不盲從附和，不人云亦云。如此一來，即使是理解科學知識的內容，我們也同樣離不開邏輯思維的批判性。只有選取相同的衡量標準，才能使比較的結果有意義。所以，比值定義法通常采用兩個物理量來相互比較，就是在比較時選取相同的標準。不講明白這一點，學生就不可能明白比值定義法的真正意義。
　　二、對于如何培養邏輯思維能力的建議
　　（一）培養發散邏輯思維能力
　　為了培養學生的發散性邏輯思維，教師在講解物理概念和規律之前，需要穿插置疑，在教學過程中促使學生自覺廣泛地搜尋自己的貯存記憶，盡可能地提出更多的信息來尋求答案。用實驗方法研究電阻電壓電流之間的關系時，教學時候首先提出：要研究三個物理量之間的變化，可假使其中的一個量保持不變，研究其余的兩個量之間的變化關系。將三個量之間的變化轉化成兩個量之間的變化，控制另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的關系，然后通過實驗結果總結得出三個量之間的變化關系。最后介紹實驗的方法結論。如果實驗成功，學生將會體會到成功的喜悅，更為自己學到了物理知識而高興。
　　（二）培養邏輯思維能力的抽象性
　　物理學中的許多概念比較抽象，學生難以理解，若一味死記硬背，學生就無法進入創造性邏輯思維的情境。在概念教學中，如果教師能設置有趣的小實驗和一些誘導性的問題，將抽象的概念具體化，學生就能形象直觀地領悟概念的內涵，把抽象的問題具體化。這樣，學生就可以在具體的問題中更好地理解物理的概念，比死記硬背的效果好多了。
　　（三）培養逆向邏輯思維能力
　　逆向思維邏輯就是把問題倒過來想，把邏輯思維的順序逆時針一樣地轉過來，顛倒空間和時間的順序，把條件與目標、始態與終態、結果與原因沿著相反的思路來思考問題。物理學中有很多的問題，都需要運用逆向邏輯思維，從問題的反面來思考而得出結果。這也是研究物理結論過程的科學思維方法。譬如說就如何判斷靜摩擦力的方向這一問題，對物體相對運動趨勢難以捉摸，學生就會感到無從下手。若教師引導學生進行逆向邏輯思維：如果兩物體接觸面是光滑的，其中一個物體會向什么方向運動？這個物體的運動方向與相對運動趨勢方向的關系如何？從而得到這個物體相對的運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。
　　綜上所述，我們應當在教學中本著從細微之處著手的原則，讓學生在輕松的教學氛圍之中有效地掌握知識，培養他們的邏輯思維能力。
　　參考文獻：
　　[1]田世昆主編.初中物理學授課通論.高等教育出版社，1989-4-1.
　　[2]辛珍文主編.和諧高效邏輯思維對話.教育科學出版社，2009-7-