中學物理互動課堂有效性的反思

　　課堂教學是教師、學生和教學情境三者相互作用的活動過程。只要我們審慎地反思教師的課堂教學行為就可以發(fā)現，還存在導學互動不夠，教師“導”得不深入、不到位，學生“學”得盲目，主動參與程度較低。當務之急，應該找出互動課堂教學中存在的主要問題，促使教師認真研究新教材，準確實施新課程理念，不斷改進教學方式，引導學生轉變學習方式，進一步提高物理課堂教學的有效性。
　　一、教材理解不到位，缺乏對教材的二次開發(fā)。
　　鉆研、理解教材的過程是教師形成教學能力的過程。新課程實施以來，有些課教學時間倉促，45分鐘不夠，嚴重拖堂，結尾匆忙收兵；有時教學內容繁雜，結構零亂，重點不清，目標不明，缺乏清晰的層次與合理的教學梯度。一方面這與新教材內容雜、知識淺嘗輒止，課時偏緊有關，另一方面說明老師缺乏對新課程的理解鉆研，教材理解不到位，沿襲“深挖洞—增加課時—深挖洞”的做法，沒有體會新課程螺旋式上升的理念。物理教師要深入鉆研教材，領會教材的編寫意圖，找準教材的教學目標，針對教學目標，對教材進行二次開發(fā)。開發(fā)時可結合實情、社會熱點，以及自己對教材的個性化解讀。
　　二、情境創(chuàng)設不恰當，缺乏對教學知識本質的認識。
　　新課標指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”有些教師認為題目背景復雜或情境是生活中的例子就好，這些想法是錯誤的。實際上，最簡單的例子蘊含著最本質的與最核心的內涵，就是好例子。曾經有人在公開課上花10分鐘來創(chuàng)設情境，這顯然是對教學資源（時間）的最大浪費，因為這會影響教學重點的突出及教學難點的突破。在情境創(chuàng)設上有些老師在“作秀”，缺乏對物理知識的本質認識，完全脫離教學內容。情境創(chuàng)設應具有思維性、現實性、適當性、實效性，素材具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性，應符合中學生實際年齡特點和物理思維的發(fā)展特點，適量且適度。
　　三、活動理解不明確，缺乏思維活動的開展。
　　有些教師認為體現新課程理念，就必須組織學生活動，就要有實驗、交流、討論等。事實上，物理課的主要活動是學生或者說師生的思維活動，其他一切活動，如實驗、交流、討論、探究等，都是為激發(fā)學生有價值的思維活動服務的。有些教師經常施以廉價的事物與掌聲來表揚或激勵學生，沒有深層次激活學生的思維。物理教學的核心就是讓學生學習抽象思維，感悟物理思想，體現思維訓練，比較有效的途徑是誘導，給學生以含蓄的、有目標的幫助。而物理知識和規(guī)律的理解、掌握與運用往往是通過解題來完成的，教師在設計原問題時，要不失時機地將原問題不斷轉化成學生熟悉的問題。一般來說，解題有三重境界，一是解，想盡辦法來解決問題，并指導學生如何分析；二是思，即解題的回顧反思，尋找是否有另解或最佳解法、解題思想和規(guī)律；三是歸，即將獲得的知識和經驗與書本知識聯系起來，再回歸到書本上追根溯源，并進行推廣與變式。
　　四、教學目標不清晰，缺乏三維目標的設計。
　　新課改的特點是從三個維度實現課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。確定適宜的三維教學目標是實現“以學生發(fā)展為本”教學理念的基礎。教師對課堂目標的確定和教育功能的認識直接影響到教學效果。目前絕大部分的教師對三維目標的確定缺乏足夠的重視，甚至有老師認為是公開課的花架子，研究知識與技能的多，涉及過程與方法的少，體現情感態(tài)度價值目標則少之又少。在教學過程中，有的課堂，主要關注教學內容有沒有完成，知識有沒有落實，而學生的方法和能力、情感態(tài)度與價值觀念較少關注。有的課堂，體現不了學生的主體性，如課堂上教師的聲音不絕于耳，提出的問題不讓學生思考，立即自問自答；學生稍有停頓，教師主動提示。還有的課堂，物理實驗是老師在黑板上完成的，學生根本體會不到知識的發(fā)生發(fā)展過程，甚至有的教師不知如何書寫本節(jié)課的三維目標。筆者認為知識與技能目標中應經常使用“閱讀、嘗試、選擇、理解、學會”等關鍵詞，過程與方法目標中應經常使用“交流、探討、感受、體驗建立”等關鍵詞，情感態(tài)度與價值觀目標中應經常使用“質疑、答疑、培養(yǎng)、激發(fā)、感悟、感受”等關鍵詞。
　　五、合作學習不成熟，缺乏正確的組織引導。
　　在課堂上，有些老師一味追求形式上的合作學習與課堂活動，追求外表的熱鬧。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真進行設計，討論的目標又不明確，問題設計無論難易，無論是否有價值都采用合作學習。有時問題太大、太難，討論的時間不充分；有時學生還沒有進入合作狀態(tài)就停止合作與討論等，這些現象都是合作學習不成熟的表現。合作學習的目的在于使每一個學生都盡可能地參與到學習活動中來，不斷轉變學生的學習方式，促進學生自主發(fā)展。教師在教學過程中，要創(chuàng)建合作學習的環(huán)境，引導學生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、交流、探究，使學生真正體驗知識產生、發(fā)展和建構的過程。合作交流必須建立在學生的自主學習、探究學習、獨立思考的基礎上。合作交流中要讓學生產生情感交流，碰撞出思維的火花，教師應努力在知識形成過程的關鍵點上，運用物理知識解決問題策略的關節(jié)點上，在物理知識之間的聯絡點上，在物理問題變式的發(fā)散點上，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內，引導學生大膽質疑、合作交流，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
　　六、教學調控能力不強，課堂教學缺乏實效。
　　目前的物理課堂教學，缺乏學生的充分參與和自主建構。有些教師本身缺乏隨機應變的教學機智，課堂上缺乏智慧引領，教學調控能力不強的現象普遍存在。教師的教學調控是多方面的，首先是對教學內容的精確把握；其次是教師的抑揚頓挫的語言調控；再次是教學方法要活，要深入淺出，讓課堂充滿生命的活力；最后要隨機應變，根據當時實際情況，及時調整教學內容，讓課堂充滿智慧。特別是高三教學，教學內容要做到精選妙用，最大限度地用一題串成點、線、面、體。做到選材“少”，所選材料有典型性和擴張性，能以一當十；用材“豐”，可以是一題多解，一題多改，一題多議，一題多變，課堂上發(fā)揮最大效益。教材組織要形成一個整體，使材料做到一材多用，一材多效，保證師生的動態(tài)生成和思維碰