開門不見山， 已是凌絕頂

　　摘 要： 習題教學是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，作為對概念、規(guī)律的復習與鞏固，其承擔著對課堂教學反饋和補充的任務。而新課程環(huán)境下，物理學科教學和物理知識的應用又對學生提出了較高的能力和素質上的要求，“學以致用”這四個字在實際解題時卻沒有多少學生真正能做到。本文從課堂實例出發(fā)，對初中物理的習題課教學進行反思，對習題課教學方法進行初步的探索。
　　關鍵詞： 物理習題課 教學反思 教學研究
　　初中物理作為一門基礎學科，以其特有的生活性、實踐性、趣味性等特點，對學生有著莫大的吸引力。而新課程環(huán)境下，物理學科教學和物理知識的應用又對學生提出了較高的能力和素質上的要求，“學以致用”這四個字在實際解題時卻沒有多少學生真正能做到。筆者作為一線教師，在日常教學中對此現象有著諸多困惑，明明學生已經將課本基礎知識掌握，但在實際解題時確又錯誤百出。筆者在一次課堂教學中對解決這一問題稍有領悟，現分享之。
　　一、課堂實錄
　　在學習完“升華和凝華”后，筆者讓學生用所學的知識解釋相關的物理現象。具體習題如下：
　　舞臺上經常用干冰（二氧化碳）升華制冷的方法形成白霧，以渲染氣氛。你知道其中的道理嗎？
　　一開始筆者讓學生看完問題、思考后回答該問題，但大部分學生的答案是：“干冰在空氣中升華形成白霧”也就是說學生認為“白霧”是二氧化碳。這個答案讓筆者非常吃驚，意識到學生并未把題目看懂，審題不嚴的毛病還是挺普遍的。如何解決這個問題呢？筆者嘗試著把該題目細化，首先提出了以下兩個問題：（1）干冰是什么？（2）白霧是什么？
　　對于第一個問題，學生都知道，是固態(tài)的二氧化碳。
　　對于第二個問題，由于以前在講“液化和汽化”時強調過，白霧、白汽、白煙均為小水珠，因此大部分同學都能回答上來。
　　緊接著筆者又提出以下幾個問題：（1）干冰在空氣中升華，變成了什么？這個過程要吸熱還是放熱？這個熱量從哪里來？（2）白霧是如何形成的？
　　這個時候有一部分善于思考的學生意識到剛開始的回答有問題，在他們的帶動下，全體學生經過小范圍討論后回答出了正確的答案：（1）干冰在空氣中升華變成了氣態(tài)二氧化碳，升華要從周圍空氣中吸熱。（2）白霧是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。
　　至此，大部分學生已經明白了整個過程中的物態(tài)變化情況，也總結出了本題真正的正確答案：干冰在空氣中升華吸熱，空氣中的水蒸氣放熱液化成小水珠懸浮于空氣中，形成白霧。
　　二、教學反思
　　學生在剛剛掌握了“升華和凝華”知識的情況下，用其來解決這一問題，在教師看來應該是水到渠成的事，但實際情況卻與教師的想法有很大出入。學生在知識應用的靈活性和思維的縝密性上稍有不足，是導致錯誤答案的主要原因。在糾正學生錯誤答案的過程中，筆者并沒有直接給出標準答案，而是循循善誘，把主要問題分解細化，逐步突破，從而達到了較好的教學效果。從近幾年的中考物理來看，為了充分體現物理與生活的聯系，越來越多的習題設置了生活情景，然而學生最缺乏的就是生活的體驗。因此在解決這類習題時，不妨將問題分解細化，降低解題難度，逐步突破。教師在進行實際操作時要把握以下幾點。
　　1.由易入難，分層設問。
　　對問題的解決過程應該是一個循序漸進的過程，因此教師首先設置簡單的即問即答型問題，讓學生知識預熱，使學生將不熟練或已經遺忘的知識熟練或回憶起來，鞏固基礎知識；其次，設計思而能答型問題，引導學生理清解題思路，重組習題信息，培養(yǎng)學生的知識應用能力；再次，設計議而能答型問題，讓學生總結歸納正確答案。用不同層次的問題，讓不同層次的學生參與到解題中，由易入難，由“輸入”到“輸出”，從而確保學生學習的有效性。因此分層設問因遵循以下條件。
　　（1）問題要有指向性。這是指問題要有明確的教學目的，要使學生的思維趨向于解決問題的正確思路。
　　（2）問題要有啟發(fā)性。分層設問關鍵在于具有啟發(fā)性，是關鍵性的問題，能夠觸及所需解決問題的本質，并引導學生深入思考。
　　（3）問題要有適度性。解題中分層設問的目的就是用來解決一個較難的問題，若設問較難，就會使一部分學生失去解決問題的興趣。因此在設問的“量”與“度”上，教師要能恰到好處地把握。
　　經歷這一過程，學生能對“懂”與“不懂”、“對”與“不對”形成明確的認知。題目的難易程度將直接對學生學習的情感產生作用，影響到學生的學習熱情。教師如果把過難的問題“開門見山”地搬在學生面前，這些問題不僅不可能“見山”，反而會挫傷學生的積極性，使其“見山而返”。因此教師在教學時要注重習題難度的把握。
　　2.分解難點，細化認知。
　　教師應當把解題難點細化，把一個大問題分解成若干小問題，并加以分析。這里的分解并不是把“2”拆成兩個“1”這么簡單，分解出來的小問題，首先需要盡量簡單明了，讓學生一看就會明白；其次必須由淺入深，先從簡單的開始，慢慢進入問題真正的核心所在；再次應該能分能合，小問題是為解決大問題服務的，通過對小問題的分析能組合出大問題所需要的答案。教師利用這一套細化“組合拳”，應該能很快解決難點。
　　例如學生在做“用以動滑輪將重為200N的物體勻速提升到4樓，每層樓高3米，所用的拉力是120N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學完機械效率的知識，很多學生覺得難以入手解題，筆者便采用分解難點的方法來輔助學生解題：①作圖，明確滑輪組中吊住動滑輪繩子的段數n為多少；②求出繩子自由端通過的距離s；③求出總功和有用功；④求出機械效率。由于分層降低難度，學生在教師搭梯和引路下，不知不覺中已“凌絕頂”，順利實現認知與能力的飛躍。
　　3.挖掘能力，實現自主。
　　新課程強調學生探究能力的培養(yǎng)，而探究最基本的就是“發(fā)現并提出問題”。通過問題的分解細化，學生不光可以掌握解題的方法和思路，更重要的是通過教師的言傳身教提高了其發(fā)現問題、提出問題的能力，讓學生增強學習解題的欲望，將內心的學習激情充分點燃，從而挖掘出學生的自主解題能力。教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習和應用的參與者、引導者和指導者。將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究尋找規(guī)律轉化，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。
　　總之，習題教學是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，作為對概念、規(guī)律的復習與鞏固，其承擔著對課堂教學反饋和補充的任務。教師在進行習題課教學時，應當抓住學生主體和學科知識等特點，采用切實有效的教學方法，實現學生解題能力和學習能力的提高和進步，而知識只有在應用中才能體現出其真正的價值。
　　參考文獻：
　　[1]馬小群.談談物理教學問題的設計.中國科教創(chuàng)新導刊，2007（468）.
　　[2]張金波.淺談物理習題教學有效性的策略.物理教學探討，2012（3