談談初中物理教學中創新能力的培養

　　摘 要： 目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。
　　關鍵詞： 初中物理教學 創新思維 創新能力 實驗教學 研究性學習
　　創新能力培養的重要性：學生在學校里的學習是以再現性思維為主要方式，但是隨著信息化社會的發展，需要大量的具有創新型的高素質人才，所以培養創新型人才變得尤為重要。學生創新能力的培養是教育和教學中必不可少的重要一環。
　　創新能力培養的迫切性：在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新能力和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題。因此在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。
　　作為自然科學的物理本來就具有實踐、創新的特點，所以在物理教學中進行創新教育是極其重要和迫切的，也是可行的。下面筆者就在初中物理教學中如何進行創新能力的培養談談體會。
　　一、創設質疑情境，發揮主體作用，培養創新能力。
　　當前我國的基礎教育正在由“應試教育”向素質教育轉變，而素質教育的靈魂是培養學生的創新能力和創造能力。只有抓住了這一點，才是抓住了素質的根本。古人云“學貴有疑”、“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質疑就是創新的開始，也是創新的動力。從質疑開始，在物理教學中培養學生的質疑能力，無疑是培養創新能力的重要內容，那么如何在物理教學中培養學生的質疑能力呢？筆者認為，關鍵在于創設問題情境，激勵學生質疑問難。
　　1.激趣設疑，誘發思維。
　　創新與興趣是緊緊聯系在一起的，如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，他就不會有創新的欲望。興趣越濃，創新能力就越能夠發揮出來。如上初二第一節課，可以通過一些實驗來激發他們的興趣，誘發他們的思維。如長、短蠟燭為什么沒有同時熄滅？小金魚為什么沒有死？把一支短蠟燭放入盛有油和水的杯中會這樣呢？這樣，學生就有了探索的欲望，從第一課開始就產生了濃厚的學習興趣。
　　2.變序設疑，啟發思維。
　　這種設疑，打破事物發展順序，變由因導果為由果導因，把事情某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。例如：在教學燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，先讓學生思考“220V、100w”與“220V、15w”的兩只燈哪只亮，然后串聯接入220V的照明電路中，讓學生觀察實際結果。學生看到自己思考的與實際并不符合，都產生疑問：“為什么會這樣，我為什么會錯了呢？生活中不就是這樣的嗎？”這樣不僅從直觀啟發中掌握了知識，而且使思維的速度得到了鍛煉和提高，激發了學生的創新思維。
　　3.通過層層設疑，訓練思維。
　　例如：在講“牛頓第一定律”時，先問：如果木板表面比較光滑，小車將如何運動？問：“假如木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”再問：“如果物體不受力的作用又將會怎樣？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確的結論。這樣，通過層層設疑，使學生的思維活動由表及里，培養了學生思維的深刻性。
　　4.想象設疑，發散思維。
　　想象力是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創造，注重學生想象力的培養，已經成為目前先進教育思想的重要內容和目標，愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動進步，并是知識進化的源泉。”為此，在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。我認為在初中物理教學中培養學生想象力的最好方式是：假設、猜想、設計實驗。
　　質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程，只要我們具有創造性思維就會時時充滿活力，我們的創造就會碩果累累。
　　二、改革實驗教學，營造創新氣氛，培養創新能力。
　　實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且是為學生營造創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。
　　在學生分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。
　　在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法，等等。創造條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
　　三、重視學法指導，開展研究性學習，促進學生創新能力的發展。
　　創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。
　　研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。
　　結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決時間問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，第一步都是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維，促進了學生的創新能力的發展。例如一位參加過研究性學習的同學這樣說：“研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。”
　　綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創新人才作出應有的貢