關于高校課堂管理“以人為本”的思考

　　摘 要： 高校教師應當努力創造和諧輕松的課堂環境，充分體現學生在課堂教學當中的主體地位，調動學生的積極性和主動性。只有營造起和諧的課堂環境和氛圍，才能更有效地促進對大學生的全方位培養，從而達到滿意的效果。
　　關鍵詞： 高校課堂教學 以人為本 課堂管理
　　在高校課堂教學中，影響其質量與效率的重要因素之一便是課堂管理。成功的課堂管理是順利開展課堂教學活動的催化劑。隨著高等教育的改革不斷推進深入，尤其是我國進入高等教育大眾化階段后，在校大學生的人數不斷增長，對高校課堂管理提出新的挑戰。而傳統的課堂管理卻表現出相對滯后的局限性。為了適應新形勢下的高等教育，課堂管理必須進行變革和創新。
　　一、課堂管理的內涵及其特性
　　教學管理一詞，是指“為實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學工作全過程進行的管理”。那么，課堂管理就是指在課堂上，為了實現某一個具體的教學目標，按照此學科的教學規律和特點，對教學過程進行管理。課堂管理包含以下兩方面的特性。
　　（一）課堂管理的開放性
　　課堂管理的范圍十分廣泛，“涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程”，主要包括建立課堂常規、處理課堂問題行為和創設良好的課堂教學情境等三個方面。人本化課堂管理建立在師生平等的基礎之上，其開放性主要體現在課堂常規由師生共同商討制定，在雙方同意的前提下付諸實施；處理課堂行為時，更加“關注人的內隱精神世界，關注教育中的精神品質的提升”；在創建課堂教學情境的時候，師生共同獻計獻策，教師充分考慮學生的合理建議，從物質環境和心理環境兩方面打造一個和諧而融洽的課堂。
　　（二）課堂管理評價的發展性
　　在高校課堂教學中，教師根據一定的標準和手段對大學生的學習發展狀況做出檢測，發現個體的進步與不足，對課堂管理具有重要的意義。以人為本的課堂教學對學生的評價側重于以下幾個方面：首先，在重視總結性評價的基礎上充分發揮形成性評價的作用。其次，人本化的高校課堂教學評價還積極引導大學生參與，發展與培養其自我評價的能力和習慣。大學生不僅是評價對象，而且是評價者，能夠充分發揮其能動性，從而發現已有的水平和差距，進行有針對性的學習，不斷取得進步。
　　二、部分高校課堂管理的現狀
　　課堂管理在高校的教學管理工作中具有舉足輕重的作用。和諧而融洽的課堂教學情境必然對課堂教學有著積極的影響；相反，在緊張而有失寬松、沖突而有失和諧歡樂的課堂教學情境中，教師和學生都會產生挫折感。近年來，隨著我國高等教育規模的迅速擴大，原有的教學管理體制已經跟不上時代的發展，暴露出一些問題，阻礙了人本化課堂教學的實施。
　　（一）課堂教學管理“唯制度論”
　　有研究指出：“目前學校教育最大的弊病要數它的工業化生產模式。統一時間、統一內容、統一目標、統一方法，高度的統一導致高度的封閉，學生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中。”受其影響，在高校的課堂教學過程中，絕大部分時間都是教師在進行知識的灌輸，將整個課堂簡化為教師教授知識、學生接受知識的兩個步驟，而忽視學生其他能力的培養及接受能力。這種單一的制度化的管理會導致學生對所學知識的厭煩，進而疏遠課堂，使“教學逐漸演變為一種外在符號和信息的邏輯操作，知識離人的精神越來越遠，與人的生活也越來越脫離”。
　　以班級為單位進行的高校課堂教學，是目前高校教學工作的主要形式，也是達到高校教學目的的基本載體和完成高校教學任務的主要途徑。因此，高校課堂教學要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理工作的藝術化手段也不可少。但課堂教學實踐中，有不少教師，在高校的課堂管理工作方面程度不同地存在著諸多問題，亟待解決。那么，在當前的高校課堂教學管理過程中，課堂管理工作的落后主要有何表現？造成這種落后的原因是什么，以及針對出現問題的對策等值得廣大教育工作者好好思量。
　　（二）課堂教學管理缺乏民主性
　　高校的課堂教學管理應滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可被接受的，哪些行為是不合適的和不可被接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主的基礎上建立課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。但現有的課堂教學管理中，教師缺乏對學生的主體參與意識引導，對學生的自主管理能力更是缺乏培養，只是一味強調學生的跟從學習，忽視把課堂教學管理建立在民主的基礎上，這樣的課堂教學很難得到學生的認可與接受。
　　（三）課堂評價制度功利化
　　對課堂教學進行考核評價，旨在促進課堂教學良好、有序地進行。但是，過于功利化的考核與評價會起到相反的作用，把課堂教學工作引向狹隘的道路。高校課堂教學當中針對學生的考核往往與中小學類似，局限于試卷當中，考察的范圍局限于日常上課時所學的知識。這種考核制度重視對學生知識的評價，忽視思維的評價。考試及格就能順利畢業，考了高分就說明學習優秀，就能拿獎學金。因此，很多學生都為了考高分而學，考試成了學生們的指揮棒。這種只重視分數的評價體制忽視了對學生綜合素質的考量，反作用課堂教學，會導致學生的思考能力、創造性得不到有效培養，使課堂教學缺乏生機與活力，更無法實現課堂教學的人本化。
　　（四）評價方式單一
　　課堂教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是教師在計算學生的總成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄，但是與總評成績無關；二是在考試的方式上，基本上只采取書面考試，大多都是常見的題型，例如選擇題、填空題和問答題等，這些題型很少涉及實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以考察記憶性的知識為主，而對思維能力和創造能力的考查較少。在課堂教學中，教師對學生的評價方式對其心態與情緒有著直接的影響。單一的評價方式會使學生認為考試只需“死記硬背”，要么會形成懼怕或厭煩考試的心態，要么會產生平時不用認真學習，到考試的時候臨陣磨槍也能過關的心理，致使學生在平時的學習中積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
　　三、以人為本視角下課堂管理的建構策略
　　（一）教師要在課堂管理上下真功夫
　　教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，還是管理者。課堂管理制約著高校教育教學質量，而教師的素質是影響課堂管理的重要因素。為此，教師應從教育價值觀、知識水平和專業修養、課堂管理能力和技能等三方面綜合提升，以適應課堂管理對其更高的要求。
　　1.樹立以人為本的教育價值觀。
　　高校教師的發展必須建立在以人為本的教育價值觀基礎之上，以此引領自己的發展方向。樹立以人為本的教育價值觀，要做以下三方面：首先，轉變、更新傳統教育觀，倡導以人為本教育觀，尊重和保障全體學生的發展權。其次，提倡師生平等、合作共生的教育觀念。師生平等是進行課堂教學的關鍵，師生合作是提高教學效率的有效途徑。之后，要堅持以生為本的課堂管理觀。課堂管理是為了提高教學效率，而教學效率的提高能夠促進學生身心發展和素質的提高。因此，教師要始終堅持滿足學生的求知需要，注意調動學生的學習積極性、自主性。
　　2.學習課堂管理知識，提升管理能力。
　　課堂管理是一門涉及科學知識、人文知識和專業技能等的綜合能力。如果教師不具備扎實的課堂管理經驗，面對教學中出現的問題，難免會處理不當，影響教學質量。而且信息社會中各種知識更新的速度不斷加快，教師必須不斷提高自身的課堂管理水平，具體可從三方面加強學習：首先，不斷更新課堂管理的技能，加強教育學、心理學和管理學的學習，同時向經驗豐富的教師探討，逐漸內化；其次，經常進行反思。通過對自己親身經歷的課堂管理進行反思，有助于教師培養和發展自己對課堂管理實踐的判斷、思考和分析能力，迅速提自身教學水平；最后，深入了解學生的實際需要，增進與學生的交流，提升自身的應變能力。
　　3.轉變課堂管理模式。
　　有數據表明，學生課堂學習效率與教師的課堂管理模式有著密切聯系。部分教師的課堂管理模式主要以個人權威和制度管理為主，缺少以人為本的管理理念。人性化管理模式需要教師充分調動學生的學習積極性，通過對人性的關注去實現課堂教學目標。為此，持有傳統觀念的教師要轉變管理模式，積極推行建立在人性化觀念上的課堂管理模式。通過與學生共同制定課堂行為規范，引導他們遵守課堂紀律。同時還要尊重與理解學生，掌握他們的心理需要，激發學生的自主意識，形成一個和諧的集體，使課堂當中的參與者形成共同的價值觀和行為規范，進而成為課堂管理真正的主人。
　　（二）改進評價制度
　　1.充分發揮形成性評價在課堂教學中的作用。
　　教師在課堂教學當中對學生進行評價時，形成性評價往往能夠及時反映出學生對具體某一部分知識的掌握程度，不僅能夠發現未知，而且可以強化學到的知識，具有即時性和過程性的特點，這是總結性評價所不具備的。有研究表明，形成性評價能夠促使學生自覺地運用所學到的新知識，從而激發學生的學習積極性。因此，教師可以把形成性評價和總結性評價相結合，在課堂教學過程中多采用前者，查漏補缺，及時復習；在結束了一段較長的學習時間后，采用后者對學生進行綜合性的水平測試，充分發揮兩種不同評價手段的特點，促進學生的發展。
　　2.多種評價方法結合，提高評價方式的有效性。
　　可以說，有效性是課堂教學評價最重要的特性，如果失去了有效性，任何評價方式就沒有實際意義。教師在對學生進行評價時必須確保評價能夠準確地反映學生的綜合素質水平，包括思考過程、實踐操作、道德情感等因素，而不只是設置標準答案，對記憶力進行考查。“在教學中，重視表面標準，表現為強調獲得‘正確答案’的重要性”，這種做法“必然會鑄成不可挽回的錯誤，或許沒有別的事情是比這更為嚴重的了”。在實際操作當中，每一種評價方式都有其兩面性，教師應根據實際情況和學生的不同需要來制定相應的評價方式，使評價的有效性達到理想狀態。
　　3.培養學生學會自我評價能力。
　　在傳統的評價模式中，教師是評價者，學生是評價對象。這種模式已經持續了相當長的一段時間，大家也都習以為常。但是，這種被動的評價模式無法發揮學生的能動性，積極參與其中，只是為了評價而評價，難以達到理想的效果。為了改變這個現狀，高校教師應在課堂教學中積極吸引大學生參與教學評價，培養其自我評價的能力和習慣。把大學生引進評價體系，使他們既是評價對象，同時又是評價者，這樣能夠充分發揮大學生的能動性和創造性，不僅使他們積極地參與到評價過程中來，還可以在互動中改進評價方式，做到一舉兩得。為此，在課堂教學中，高校教師需要不斷地對大學生進行引導與鼓勵，激發他們自我評價的動機，同時對大學生自我評價的行為進行必要的指導，傳授評價技巧與方法，以及心理協調能力。
　　總之，課堂管理是高校課堂教學當中一項重要的任務，關系到高等院校人才培養的質量問題，而且涉及教育學、心理學、社會學和管理學等多學科的交叉知識，是一項復雜的系統工程。希望有關部門和管理者從以人為本的視角對高校課堂管理提出更高的要求，促進課堂教學質量的進一步提升。
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