課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　摘 要： “培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力”已經(jīng)成為中小學課程改革的一個重要內(nèi)容，也是我們探尋素質教育的行之有效的途徑。本文在對課堂教學中學生自主學習的特點討論的基礎上，談談在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑及要注意的問題。
　　關鍵詞： 自主學習 能力 培養(yǎng)方法
　　一、課堂教學中學生自主學習的特點
　　課堂教學中學生自主學習是指在老師的指導下，學生圍繞一定教學目標，獨立自主地感知材料，獲取信息，掌握技能的能力。
　　課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是堅持老師的主導和學生主體的統(tǒng)一。學生的自主學習不是離開老師的作用，相反是在老師指導下進行的。老師應當提出任務和要求，答疑解惑，糾錯導向。但老師指導不能代替學生學習的過程，應當讓學生獨立地動腦、動手。
　　課堂教學中學生自主學習活動具有如下主要特點。
　　1.自主性。
　　學生自主學習的最重要的特點是自主性。所謂自主性是學生在老師指導下，圍繞著一定的學習目的，獨立地閱讀材料，運用學習工具，分析研究問題，完成運算或動手實驗，去獲得有關知識，提高技能。
　　學生是學習的主體，是知識和能力的實驗者、接受者，這需要學習上的自主性。學生應當依靠老師，但不能依賴老師。自主學習有利于調動學生學習上的主動性、積極性、探究性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析研究解決問題的能力，克服被動接受知識的消極影響。
　　2.目的性。
　　課堂自主學習不是漫無邊際地學習，必須圍繞著一定的學習目標、任務去自學。由于課堂教學授課時的制約，因此學習應當在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務。對一些發(fā)散思維擴展試題，教師應當事前做好引導工作，充分發(fā)揮老師主導作用，力求幫助學生做到高效率地在一定的自學時間內(nèi)完成一定量的學習任務。
　　3.思考性。
　　自主學習能力主要是指學生的學習能力，簡言之，就是會學。整個自主學習過程都需要學會獨立思考，包括閱讀學習材料、分析理解學習材料、獲取有用信息、研究與解決問題、動手動腦地實踐與實驗等，都要養(yǎng)成獨立思考的習慣。
　　4.創(chuàng)造性。
　　自主學習活動中，學生自主地去發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題，這正是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學生自主學習能力最重要的收獲也在于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，其意義深遠，這將有利于培養(yǎng)學生終身的學習能力。
　　二、課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑
　　1.教師角色要有根本的轉換。
　　培養(yǎng)學生自主自學能力需要教師教育理念的轉變與更新。教師在教學中扮演的角色應當由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者。教師要在充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用方面用足腦筋。
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。”他還說：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”
　　2.鼓勵學生互相幫助、共同進取。
　　凡是學生自己能做的，教師絕不插手。凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有的學生剛開始甚至會不知所措。盡管如此，教師除適當給予指導外，還盡可能讓同學相互合作，互教互學。
　　3.創(chuàng)設情境，調動學生積極性。
　　愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”根據(jù)學生愛新奇、好勝的心理特征，教師可結合教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境，喚起學生“好斗”的情感，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而不由自主地產(chǎn)生探究的欲望。所以教師在組織教學時，可以通過創(chuàng)設出新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的、有實效性的教學情境，激發(fā)學生探索學習的興趣，讓學生體驗學習的價值和神奇，并且在學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　4.引導學生質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題。
　　“學起于思，思源于疑”，學生的思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦曾說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”教師應允許和鼓勵學生敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。培養(yǎng)學生的質疑能力時，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力營造民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經(jīng)常質疑。
　　5.分層訓練，提高學生的自我發(fā)展能力。
　　學生由于生活背景的不同，因此在知識、技能、志趣、特長和發(fā)展方向等方面均存在著個體差異，為此，教師應根據(jù)學生的不同特點，精心設計教學活動，對學生施以不同層次的教學和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使每個學生在原有的基礎上得到較好的發(fā)展。
　　三、注意的問題
　　1.正確處理好教師主導性與學生主體性的關系。
　　老師的主導表現(xiàn)為：教師對自學任務、要求的提出，對不同類學生的指導，對學習困難與問題的幫助和解答。而學生主體性則表現(xiàn)為：自主學習活動以學生為中心，尊重學生學習思考的自主權，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和承擔學習的責任。需要注意的是，不能強調學生自主學習，就否定了教師主導作用，甚至因此推卸責任。
　　2.區(qū)別對待學生自主學習能力的基礎性和層次性。
　　學生的自主學習需要一定的能力和基礎。不同年級的學生其自學的水平是有差異的；即使是同一年級的學生其自主學習的能力也有很大差別。相對地說，年級高的比年級低的好；基礎好的、自覺性高的學生比基礎差的、自覺性不高的學生好。所以，學生自主學習的任務、內(nèi)容、要求應視不同年級不同學生而區(qū)別對待，不能以一樣的標準一樣的要求對待每一位學生。若是如此，效果就一定不好。
　　3.重視學生自主學習的高效率。
　　自學活動需要—定時間，又必須限制—定的時間，這就要求重視學習的效率問題。在最短時間內(nèi)獲取最多的知識和掌握最多的技能，這是自主學習中必須堅持的一個原則。因為浪費時間與低效率是與課堂教學改革的本意背道而馳的，也是要盡力避免的。
　　教師多種途徑的努力，能激發(fā)學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在實踐探索中勇于質疑問難，體會到自主創(chuàng)造、自主學習的樂趣，真正成為學習的主