課堂教學中學生自主學習能力的培養

　　摘 要： “培養學生獨立思考和自主學習能力”已經成為中小學課程改革的一個重要內容，也是我們探尋素質教育的行之有效的途徑。本文在對課堂教學中學生自主學習的特點討論的基礎上，談談在課堂教學中培養學生自主學習能力的途徑及要注意的問題。
　　關鍵詞： 自主學習 能力 培養方法
　　一、課堂教學中學生自主學習的特點
　　課堂教學中學生自主學習是指在老師的指導下，學生圍繞一定教學目標，獨立自主地感知材料，獲取信息，掌握技能的能力。
　　課堂教學中培養學生自主學習能力是堅持老師的主導和學生主體的統一。學生的自主學習不是離開老師的作用，相反是在老師指導下進行的。老師應當提出任務和要求，答疑解惑，糾錯導向。但老師指導不能代替學生學習的過程，應當讓學生獨立地動腦、動手。
　　課堂教學中學生自主學習活動具有如下主要特點。
　　1.自主性。
　　學生自主學習的最重要的特點是自主性。所謂自主性是學生在老師指導下，圍繞著一定的學習目的，獨立地閱讀材料，運用學習工具，分析研究問題，完成運算或動手實驗，去獲得有關知識，提高技能。
　　學生是學習的主體，是知識和能力的實驗者、接受者，這需要學習上的自主性。學生應當依靠老師，但不能依賴老師。自主學習有利于調動學生學習上的主動性、積極性、探究性，有利于培養學生獨立思考問題的能力、分析研究解決問題的能力，克服被動接受知識的消極影響。
　　2.目的性。
　　課堂自主學習不是漫無邊際地學習，必須圍繞著一定的學習目標、任務去自學。由于課堂教學授課時的制約，因此學習應當在規定時間內完成規定的學習任務。對一些發散思維擴展試題，教師應當事前做好引導工作，充分發揮老師主導作用，力求幫助學生做到高效率地在一定的自學時間內完成一定量的學習任務。
　　3.思考性。
　　自主學習能力主要是指學生的學習能力，簡言之，就是會學。整個自主學習過程都需要學會獨立思考，包括閱讀學習材料、分析理解學習材料、獲取有用信息、研究與解決問題、動手動腦地實踐與實驗等，都要養成獨立思考的習慣。
　　4.創造性。
　　自主學習活動中，學生自主地去發現新問題，研究新問題，解決新問題，這正是一種創造性的表現形式。培養學生自主學習能力最重要的收獲也在于對學生創造能力的培養與提高，其意義深遠，這將有利于培養學生終身的學習能力。
　　二、課堂教學中培養學生自主學習能力的途徑
　　1.教師角色要有根本的轉換。
　　培養學生自主自學能力需要教師教育理念的轉變與更新。教師在教學中扮演的角色應當由知識的傳授者轉變為學習的指導者。教師要在充分發揮學生在學習中的主體作用方面用足腦筋。
　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。”他還說：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”
　　2.鼓勵學生互相幫助、共同進取。
　　凡是學生自己能做的，教師絕不插手。凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有的學生剛開始甚至會不知所措。盡管如此，教師除適當給予指導外，還盡可能讓同學相互合作，互教互學。
　　3.創設情境，調動學生積極性。
　　愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”根據學生愛新奇、好勝的心理特征，教師可結合教學內容，合理創設情境，喚起學生“好斗”的情感，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而不由自主地產生探究的欲望。所以教師在組織教學時，可以通過創設出新奇有趣、密切聯系生活實際的、有實效性的教學情境，激發學生探索學習的興趣，讓學生體驗學習的價值和神奇，并且在學習活動的過程中發現問題、解決問題。
　　4.引導學生質疑問難、發現問題。
　　“學起于思，思源于疑”，學生的思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦曾說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”教師應允許和鼓勵學生敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。培養學生的質疑能力時，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質疑；給予科學的指導，讓學生善于質疑；努力營造民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經常質疑。
　　5.分層訓練，提高學生的自我發展能力。
　　學生由于生活背景的不同，因此在知識、技能、志趣、特長和發展方向等方面均存在著個體差異，為此，教師應根據學生的不同特點，精心設計教學活動，對學生施以不同層次的教學和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使每個學生在原有的基礎上得到較好的發展。
　　三、注意的問題
　　1.正確處理好教師主導性與學生主體性的關系。
　　老師的主導表現為：教師對自學任務、要求的提出，對不同類學生的指導，對學習困難與問題的幫助和解答。而學生主體性則表現為：自主學習活動以學生為中心，尊重學生學習思考的自主權，讓學生充分發揮主觀能動性和承擔學習的責任。需要注意的是，不能強調學生自主學習，就否定了教師主導作用，甚至因此推卸責任。
　　2.區別對待學生自主學習能力的基礎性和層次性。
　　學生的自主學習需要一定的能力和基礎。不同年級的學生其自學的水平是有差異的；即使是同一年級的學生其自主學習的能力也有很大差別。相對地說，年級高的比年級低的好；基礎好的、自覺性高的學生比基礎差的、自覺性不高的學生好。所以，學生自主學習的任務、內容、要求應視不同年級不同學生而區別對待，不能以一樣的標準一樣的要求對待每一位學生。若是如此，效果就一定不好。
　　3.重視學生自主學習的高效率。
　　自學活動需要—定時間，又必須限制—定的時間，這就要求重視學習的效率問題。在最短時間內獲取最多的知識和掌握最多的技能，這是自主學習中必須堅持的一個原則。因為浪費時間與低效率是與課堂教學改革的本意背道而馳的，也是要盡力避免的。
　　教師多種途徑的努力，能激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，使學生養成自主學習的習慣，在實踐探索中勇于質疑問難，體會到自主創造、自主學習的樂趣，真正成為學習的主