“玫瑰教育，芳香之旅”

　　摘 要： 教師在教育教學中應該把傳道授業解惑當做玫瑰送給學生，那么教育過程就會充滿芳香。
　　關鍵詞： 玫瑰教育 芳香之旅 情感交流 生氣藝術 表揚策略 感恩情結
　　自從當了教師，就免不了與學生打交道。教師的工作必須以學生為中心。所有成功的教師都有一個共同的特征，那就是與學生關系良好，相互信任。一個不能處理好師生關系的教師，其工作必然是失敗的。可是，隨著時代的發展，現在的師生關系，的確是越來越難處理了。其實師生交往是一門藝術，對于每位教師而言，掌握師生交際的準則和藝術，正確處理師生關系，對于實現教育目的，幫助學生樹立正確的人生觀都有重要的意義。建立和不斷完善新型的師生關系，也是社會主義精神文明的一項重要內容。那么，怎樣才能處理好師生關系，進行正常的師生交往呢？我確信的一點是：贈人玫瑰，手有余香。若各位教師把自己傳道授業解惑的職業當做送玫瑰花給學生一樣，那送者與受者豈不是都可以沉浸在玫瑰的芳香之中了嗎？在從教的二十多年中，我漸漸學會了如何把握火候，如何根據不同的情況采用不同的方法推行“玫瑰教育”的交往原則。我認為整個的教育管理過程就像一次美好的旅行，充滿了溫馨和芳香。下面的幾點體會與大家共享。
　　一、“玫瑰教育”的情感交流原則
　　教師對學生的關心與熱愛，學生對教師的敬佩與愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。常聽有個別教師抱怨道：現在的學生太難教育了，尤其是職業學校的學生，可以說是刀槍不入，油鹽不進。他們的責怨有時我也感同身受。但是，教師應該有一顆熱愛、理解學生的心。教師的愛是一種神圣的愛，因為“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”。教師不僅要把學生看作是自己的兒女，傾注全部的心血，關注學生的身心健康，還要在合適的時間，在合理的場合下，及時給孩子們指點方向，教授做人的道理。所以教師的愛是開導孩子們心智的愛，教師的愛就是用自己的汗水辛勤耕耘，不斷澆開一朵朵美麗的心靈之花的崇高的愛。因此教師的愛就是玫瑰。除了愛心，在師生的情感交流之中，尊重和理解也是至關重要的。每個人都有自尊，每個人都有獲得尊重的心理需要。在教育教學中，要給學生充分發表意見的機會，還要鼓勵他們敢于思考、敢于探索。同時我們也要承認他們的差異，讓不同層次的學生都有臉面，都獲得尊重；讓他們找到自己的位置，明確自己前進的方向，具有前進的動力。只有這樣，他們才會向你敞開心扉，傾訴自己的悲喜。長此以往，師生情感就會變得融洽。理解是教師對學生的一種理智的愛，是師生情感溝通的催化劑。教師對學生的理解對學生身心的健康發展及良好人格的形成尤為重要。教師面對的是一群心智尚未發展成熟的孩子，應該學會換位思考，全方位地去理解他們。讓每一個等待滋潤的孩子，都能得到尊重，得到溫暖的照耀。
　　二、“玫瑰教育”的生氣藝術
　　在教育教學實踐中，面對擁擠的課堂，學生成績的不理想，還有意想不到的偶發事件，教師不可避免地會碰到生氣的情況，但教師也不必為此感到內疚。世界上不存在完人，也不必存在完人——優點使人可敬，缺點使人可愛。教師既不是圣人，又不是天使。他應該清楚自己的情感并尊重學生。正如一位老師所說：“即使在生氣的時候，我也不對學生進行冷嘲熱諷。我對自己說，既然令人生氣的事情已經發生了，你能做的就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以彌補的。”聰明的教師并不懼怕自己憤怒的情感，因為他懂得如何表達憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術在于不侮辱別人。即使在學生的挑釁之下，他也不會沖動地對學生破口大罵。他既不攻擊學生的品行，又不評價學生的言行。生氣的時候，聰明的教師也會表現得真實。他描述他所看見的、他所感受的，以及他所期待的。他只是就事論事，而不進行人身攻擊。他懂得人在憤怒的時候往往容易失去控制。于是，他通過運用“我”的語言來保護自己的學生。例如：“我很生氣”、“這太讓我生氣了”，等等。這些言語要安全得多，遠勝于說“你這個笨蛋”、“看看你都做了些什么”。當教師生氣的時候，學生一般都會集中注意力，洗耳恭聽。這是教師運用豐富語言表達自己憤怒的獨特機會。表達憤怒的字眼雖多，但要學會使用它們并不容易。因為，教師與學生的交流完全依賴于運用表達不同憤怒而又不帶侮辱性的語言。教師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。時刻記住：“一著不慎”必將造成“滿盤皆輸”。
　　三、“玫瑰教育”的表揚策略
　　表揚是一種非常好的教育方式。正確的表揚有助于培養學生的自我意識和獨立能力。從行為心理學的角度上來說，表揚是一種強化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅持下去的最好方式。雖然我們也可以對不正確的行為進行批評，但是它的作用遠不如對正確做法的表揚。不失時機的表揚就像送給學生的玫瑰，讓他們心里充滿了溫馨和快樂，但是我們要注意一些表揚的策略。
　　1.表揚要具體而真實。表揚是非常有講究的。學生們需要的是你發自內心的、恰如其分的贊賞。學生是能夠看出老師是不是發自內心想表揚他的，所以就必須對孩子們的行為盡可能深入地了解，表揚一定要有針對性，最好涉及細節，而不只是泛泛而談，否則將會從三個方面傷害到孩子。第一是妨礙了學生對自己能力的客觀認識，因為他會長期高估自己。第二是學生會像上癮了一樣渴求贊美，并且非常看重來自外界的承認。最后一點是，很多研究都表明，夸張的表揚使孩子的耐性、寬容程度，以及應對挑戰和競爭的能力都大大降低。
　　2.引導學生坦然接受他人之長，補己之短。學生只有坦然接受身邊同學的長處，才能在潛移默化中模仿他人的長處，并落實到自己的自覺行為上。要教育學生認識到：自己的長處別人未必具有，同樣，別人具有的長處自己也未必具有。這樣的素質和心態需要教師慢慢培養。一個人只有坦然接受這樣的差異，才能在不斷得到贊美并不斷贊美別人的過程中，內心真正建立起足夠的自信。
　　3.不同場合表揚方式不同。教師表揚學生時，不需要對環境有太多苛刻的要求，因為表揚的話學生總是愛聽的，不論是在什么地方。表揚的時候如果能夠有一些肢體語言，效果可能會更好。比如說，在集體面前宣布表揚的時候注視著表揚對象的眼睛，沖著他慈祥地笑笑，會讓學生感到很溫暖。個別表揚的時候不一定那么正式，可以拍一下學生的肩膀，給他鼓鼓勁；如果是小學生，摸摸他的頭，他會非常興奮。但是總體來說，不同的場合之下表揚的效果還是不太一樣的。私下里的表揚會讓學生覺得溫暖，對緩和師生間關系非常有效，是教師拉近與學生之間距離的方法之一；背后的表揚讓學生驚喜，學生感覺這是真實可信的，會對教師心存感激；正式場合下的表揚則讓學生有成就感，是學生期待和難忘的記憶，尤其是登臺領獎，感受臺下的掌聲，那種幸福人人向往。
　　四、“玫瑰教育”的感恩情結
　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。曾幾何時，蠟燭成了教師崇高形象的標志，教師成了世人敬仰的楷模，更成了學生心中至尊的精神象征。當你沉浸在這鋪天蓋地的贊美聲中的時候，你是否有過“送人玫瑰，手留余香”的感受？你是否想過，你在照亮了別人的同時，更照亮了你自己？課堂上，學生的默契配合，讓你的每一次教學設計都成為一件絕美的作品，讓你十年寒窗釀就的才華得以施展，讓你一次次品嘗著成功的喜悅，實現著人生的價值——是學生給了你幸福和成功；在校園的每一個角落，每一個孩子綻開的笑臉，每一個異想天開的創意，每一天的進步，無不讓你聽到生命拔節的聲音，無不讓你意識到在你的身邊有一股鮮活的、永不枯竭的力量——是學生讓你的生命永遠年輕；當你站在優秀教師領獎臺上的時候，你是否意識到，那獎杯是每一個學生勤學好問、孜孜以求的結晶——是學生回饋了你崇高的榮譽。你只是引導者，學生才是你優異成績的真正創造者。不僅如此，是學生延續了你的職業，滿足了你生存的第一需要；是學生在催促你不斷學習、拓寬視野；正是“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念，提升、完美著你的人生。學生不忘如海師恩，你也不應忘記飲水思源。一個老師，如果內心里感恩于自己的學生，那他就不會只是執著于教書，更會專注于育人。他會俯下身子，與學生平等交流；他會充滿愛心，關懷每一個學生；他會不懼困難，與學生風雨與共。一個老師，如果學會感恩自己的學生，就會與學生的矛盾越來越少，與學生的內心越來越近。試想，在一所學校里，學生感恩老師，老師感恩學生，那一定是充滿關愛的和諧的校園。推而廣之，如果社會上人人相互感恩，又何愁和諧社會不能早日實現？所以贈人玫瑰，不僅今天可以手有余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。
　　在教學實踐中有益的例子舉不勝舉，我相信同行們一定有更好的辦法與學生相處。其實，你我皆知：贈人玫瑰，又豈止手有余香。只要學會用關愛交流，用真誠溝通，用情誼澆灌，讓世間的真、善、美成為師生之間聯系的紐帶，誰還會感到不幸福呢？漫步在芳香之旅中，教育就不再是一項艱難的工作，而是一門蘊涵著無窮魅力的藝術。
　　參考文獻：
　　[1]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版