小學美術教學中有關情感教學法的運用

　　摘 要： 情感教育在美術教學中是必不可少的。對學生進行情感教育，首先要認識學生在參加美術活動中的基本素質：感知、愿望、再現、創造及它們之間的關系，并以此為據，特別是以激發興趣、培養愿望為主，在教學中開展情感教育；同時，有機地將美術學科與其他學科相互融合，使學生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。
　　關鍵詞： 情感教育 美術教學 運用
　　一、情感教育在美術教學中的作用
　　在教學過程中，教與學雙邊關系組成統一體，教師的教離不開學生的學，學生的學沒有老師正確的指導，學習效果肯定不行。有專家預測：隨著網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強。這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。在課堂中，教師不僅僅只是傳授知識，而更重要的是關愛學生，關注學生對教學課堂的反映。在課堂教學中教師一句不經意的話可能會影響學生的一生。所以，教師的表情在課堂中也是很重要的。表情能增加言語的吸引力，表情能使語言更充分，可以勝過語言。由此可見，傳統的“傳”與“學”轉變為現今的“情感教學”，有利于孩子的智力開發、創新思維的培養，對學生的發展具有積極的作用。
　　二、小學美術教學中情感教育的運用
　　1.教師要有良好的情感修養
　　要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”
　　身教勝言教，美術教師的藝術氣質潛移默化中對學生的言談舉止甚至是對人生、對生活的態度有所遷移和影響。因此，得體的衣著、大方的談吐、博學、專業對于美術教師都是必需的。“親其師，信其道”，教師的個人魅力、良好的情感修養對于學生情感的導引、激發有著不可估量的作用。
　　現代化教學媒體的優越性不可能完全取代教師的作用，特別是教師對學生特有的人格影響。國外曾有學者經實驗后得到一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情（參見《美術教學論》王大根華東師范大學）。
　　因此教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
　　2.運用多媒體創造教學情境，激發學生的學習興趣
　　多媒體是通過聲音、文字、圖像等元素綜合傳達信息。當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇、認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入到學習狀態中去。而多媒體教學手段在教學過程中就大展身手了。它要求學生運用形、色、空間等美術語言，表現所見所想的事物，發展美術構思與創造能力，使教學變得具體、生動、形象，彌補了傳統教學方法上的不足。比如，在教學有關折紙、剪紙、泥塑、版刻等內容時，在網上找到一些相關的圖片、視頻等資料運用到課堂上。這樣，學生就可以在優美音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，從而產生了愉悅的學習氛圍。通過欣賞可以激發興趣，豐富學生的想象力，喚起他們的創作意識，他們就能更好地創作出好的作品。
　　3.巧用資源，培養情感
　　《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這說明，美術教學活動有著廣闊的創造空間。廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。
　　如，在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》（人教版一下）教學中，啟發學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。
　　如，課前教師發動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅器的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
　　如，在教學《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據活動目標和學生需求，采取了靈活務實的教學策略，充分利用了天氣資源，在真實鮮活的活動情景中，學生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創設的情境所不能替代的。這樣，更有利于學生情感的發展。
　　4.評價交流，升華情感
　　在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系。時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，就會長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
　　小學生好奇心強，如果能調動他們的積極性，就能收到事半功倍的效果。所以，我們需要運用多媒體創造教學情境，激發學生的學習興趣，巧用資源，培養情感，評價交流，升華情感，形成美術教育的合力，以此實現情感教育的多元化目標，最終達到提高學生綜合素養的目的。
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