大學英語分級教學的改革與實踐

　　1.引言
　　大學英語是我國各高校開設的一門重要公共課。它涉及的學生人數最多，教學周期最長，教學層次也最為復雜。如何改革大學英語教學，最大限度地提高學生英語語言能力和綜合應用能力，成為近年來大學英語教育界一直在探討的話題。本著因材施教、逐級進步的原則，大學英語分級教學模式應運而生。這種教學模式日益成為各高校科學且合理地進行英語教學的理想選擇。
　　2.分級教學改革
　　2.1什么是分級教學。
　　一直以來，我國大學英語教學實行的是學年制教學。大學新生在入學后按照教學大綱的要求在兩學年內完成大學英語一至四級的學習，并參加國家組織進行的四級考試。可是實際情況是，很多學生在接受兩學年的大學英語學習后并不能一次通過全國大學英語四級考試，也就是說他們的英語能力并沒有達到四級要求。究其原因，主要是這種學年制大學英語教學沒有從學生的實際出發，違背了因材施教的原則。因此，針對不同層次大學生的語言綜合能力進行差異化、個性化教學就顯得越來越重要。
　　大學英語分級教學是不同于傳統大班統一授課的一種教學模式，是本著因材施教，提高教學效率的原則，根據學生的實際英語水平及其接受英語知識的能力，將學生分入不同層次的班級進行授課的模式。在分級教學模式下，需要確定不同的教學目標和教學計劃、方案，采取不同的教學方法，按照不同的教學進度進行教學安排。為了適應學生的個性需要，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，在課堂講授、課后輔導與練習、成績檢測和評估各方面都需要充分體現層次性。
　　2.2分級教學的具體實施。
　　新《大學英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平方面存在著差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類教學，因材施教，各校要實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱列出的預備級、大學英語一至六級、高等英語等各個級別確定自己的教學要求。”這就要求，學生入學時經過分級測試，按照實際水平編入相應的級別學習，不同水平的學生從不同的級別開始學習。為了貫徹新《大綱》和教育部的《大學英語課程教學要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年開始實施大學英語分級教學模式。
　　2009級我校曲阜校區8個普通院系（不包括藝體類）共招生2619人，外語教研部結合學校具體實際，對全體新生組織了一次英語摸底考試，對學生的聽、說、讀、寫、譯各項能力進行了綜合考核。參照學生的高考成績和個人意愿，將全體新生劃分為三個等級：預備級（藝體類新生統一以預備級為起點進行教學和學習）、一級、二級。一、二級學生分別占本院系2009級新生的85%和15%，例如，文學院2009級新生356人，按照比例，54人應編到二級班學習。實行分級教學模式后，曲阜校區8個普通院系2009級共有英語一級教學班31個，二級教學班8個（一個院系一個二級班）。
　　針對不同層次的學生，選用適合他們的教材也很重要。在分級完成后，經過外語教研部領導和教師們的共同探討，對各級學生采用了不同的教學方法和教材。一級班學生占學生總數的絕大多數，他們閱讀能力相對較好，也有一定的聽說基礎。在這個階段，課堂上仍以教師講授為主，但要求學生參與的比例增大且課外閱讀及自學的內容增加，教師會用較少的中文解釋輔助教學。二級班的學生程度稍高，以學生自學為主，教師授課為輔，多采取小組活動的形式鼓勵學生運用英語綜合知識解決問題。教師多布置學習任務，讓學生在課外完成，多提供相應水平的英語學習資料，充分發揮學生自主學習的能力，重在提高學生的聽說能力。在教材方面，預備級學生（主要是藝體類學生）使用的是上海外語教育出版社的《大學英語》第三版預備級起點；一級班使用外語教學與研究出版社的《新視野大學英語精讀》一級起點和上海外語教育出版社的《新世紀大學英語系列教材視聽說教程》第二版一級起點；二級班使用一級班所列教材的二級起點。一級教學班每兩周六節大學英語精讀課程，兩節視聽說課程；二級教學班每周兩節大學英語精讀課程，兩節視聽說課程。并且，二級班的期末考試成績由單獨的聽力試卷成績，單獨口語測試成績和綜合考試卷面成績構成，聽、說兩部分分別占最后成績的20%。
　　2.3實行分級教學改革的效果。
　　截至目前，我校實施分級教學的第一次循環已經結束。這兩學年的實施過程總體來說比較順利，分級教學的積極效果也得到較明顯的體現。
　　實行大學英語分級教學有利于學生明確學習目的，激發學習興趣，也有利于學生個性的發展。不同級別的學生根據自身實際英語水平N0NgR21MPSZ8oitBL0QlYw==，主動學習和積累本級要求的語言知識，為進入更高一級的學習不斷努力，形成了良好的學風。
　　大學英語分級教學改革也打破了傳統的教學模式，使用了多種教學手段。教師結合所教級別學生的實際，實施了不同的個性化教學，因材施教。教師充分利用了學校現有的網絡和多媒體資源開展教學，鼓勵層次較好的學生自主學習，并取得了明顯的效果。
　　3.分級教學實踐中存在的問題
　　首先，教務管理上還不是很成熟，在排課過程中曾經遇到一些麻煩。同一專業的學生在同一時間上英語課，但在不同的教室由不同的老師授課。這就要求保證上課地點、師資配備和教學電教設備的完善。在編班時，一個英語教學班可能會有幾個不同專業班的學生，這又需要全校各院系之間的共同協調，合理安排。
　　其次，在評獎評優體質上存在一定的不足。一級班同學與二級班同學的試題難度是不同的，這就對評獎評優結果的客觀性和科學性造成了影響。《大綱》明確指出：“成績優秀，學有余力的學生經高一級考試達到一定標準后可跳級，不及格者要留級。”在這一方面我校還沒有明確的跳、留級制度。這就使得一部分二級班的同學沒有了學習壓力和動力，高枕無憂；一些預備級和一級班的同學則是過分憂慮，處于被動學習狀態，得過且過。
　　最后，實行大學英語分級教學模式后的教學內容還不是特別完善。到目前為止，我校還沒有有針對性地為語言能力較好的二級班同學提供豐富的公選實用英語或專業英語等拓展類課程，只是開設了一兩門公選課，不能滿足同學們的需要。究其原因主要有兩點：第一，后續課程的開設和講授需要占據教師們的一些時間提前準備；第二，基礎類課程結束后，后續課程的歸屬不明確，是公選課還是拓展類課程，仍然需要同學校有關部門進行協商后才能確定。
　　4.建議
　　4.1科學分級，逐步提倡獎懲制度，進一步完善分級模式。
　　科學分級是英語分級教學管理的重要一環和基礎。要做到科學分級就要有科學的分級試題和分級標準，試題應以《大綱》為依據，各級詞匯要求為基礎，既要有基本考核要求，又要有較高考核要求，有層次、有計劃地進行。在此基礎上，要恰當掌握跳、留級標準，不應該以按學生比例或考試是否及格作為跳、留級的標準。對于大學英語后續階段的拓展類課程，要在明確方向的前提下，逐步增加，如開設高級聽說、文化、科技及其他專業英語類課程。
　　4.2改革考核標準，科學全面的評估教學結果。
　　分級考核的科學性和權威性是保證分級教學正常進行，教學質量得到鞏固和提高的關鍵因素。要嚴格按照《大綱》中對各個教學級別的具體要求編制考核試卷，逐步建立質量高、容量大的分級考核試題庫，減少或從根本上清除傳統考試出題中教師主觀控制、題目難易程度缺少科學衡量的現象。
　　4.3增進師生間的交流，注重情感性策略的運用。
　　大學英語的分級教學在一定程度上影響了學生的情感。教師要用真誠和熱情與學生進行交流，善于引導，多鼓勵少批評，幫助緩解學生的焦慮情緒；學生有問題和建議可以直接對教師反映，便于教師對問題做出指導和改進。
　　5.結語
　　大學英語分級教學是我國大學英語教學改革的一項重要舉措，是一個長遠的課題。它有利于教師的因材施教，也滿足了不同英語水平層次學生的學習需要。在不斷的改革實踐中，學校、教師和學生都會受益匪淺。我們不能因為其存在一些問題就完全否定這種教學改革，而是要不斷改進，不斷完善。相信隨著改革實踐的深入，大學英語分級教學模式會變得更加成熟，大學英語教學也會再上一個新的臺階。
　　
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