改革高中數學教

　　近年來，我校開展高效課堂改革，隨著實踐的深入和聽課的頻繁，我漸漸發現許多教師的課堂提問有效性不高，不該問的問，應答式、以問代講等現象較為常見。這在一定程度上違背了高效課堂改革的宗旨。提問就是對不了解的事物表示疑問，任何通過語言的形式提出問題引發他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么及如何做的指示，是教師的明知故問。教師一定要精心設計課堂提問。只有教師善于提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。那么，在高效課堂改革中怎樣增強課堂提問的有效性呢？我教學高中數學新教材近兩年，感覺教材內容更具人性化，更具可讀性，其顯著特點就是以問題解決為核心，通過問題的引入、問題的展開、問題的深入，最終給出問題的結論。這其中如何巧妙地使用課堂提問是提高課堂教學效率的重要一環。為此，我結合自己的課堂教學談一談優化課堂提問的方法。
　　一、明確課堂提問的目的，確立樸實課堂的教材觀。
　　課堂提問是溝通教師、學生和教材三方面聯系的橋梁，其目的是讓教師了解學生掌握知識的情況，讓學生獲取教材所提供的新知識并培養學生的自我展示學習能力。因此設計課堂提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，還原樸實的課堂。如在“直線與圓的位置關系”中，我提問：（1）一條直線和一個圓有怎樣的位置關系呢？（2）怎樣來判斷一條直線和一個圓的位置關系呢？（3）使用代數法和幾何法分別應注意什么？這些提問很好地檢查了這節課的教學效果。
　　二、增加課堂提問的深度和廣度，確立樸實課堂的課件觀。
　　采用各種課件會使課堂提問異彩紛呈。然而課堂提問必須有適當的深度和廣度，才能使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情進行學習，恰如一個扣人心弦的故事撥動全班學生的思維之弦。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引發學生的積極思維。如在“直線的方程”中，提問：“直線的方程有幾種形式？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“直線的方程的五種形式分別適用什么條件？”學生一下子不好回答，他們就必須對直線方程的五種形式進行認真分析，才能得出結論，這種有深度和廣度的適當提問，肯定更能調動學生的積極思維活動。當然，課堂提問的深度和廣度也不能過大，讓學生無從入手，否則就失去了課堂提問的作用。
　　三、注重課堂提問的邏輯性，確立樸實課堂的學生觀。
　　以人為本，以學生為中心的課堂教學，課堂問題的設計符合學生思維的形式與規律，由淺入深地提出問題，一環緊扣一環地設問，有非常嚴密的邏輯性，從而使學生的認識逐步的深化。如在“數列的概念”中，我提出問題1：觀察教材中的6個例子，看看它們有什么特點？問題2：這些例子是否都是一列數字？是否都有順序？問題3：如何來理解數列的概念？問題4：如何用數學語言來闡述上面6個例子？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生輕易地理解了數列的概念，而且培養了學生的思維能力。
　　四、增強課堂提問的趣味性和藝術性，確立樸實課堂的評價觀。
　　高中數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。教師也要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂提問的藝術性，以激發學生興趣、活躍思維。
　　總之，在高中數學課堂教學中，優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是取得良好課堂效果的重要條件，也是我們踐行高效課堂改革的重要舉措。
　　
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