探究型教學中教師要具備的六種意識

　　探究型教學是在新一輪基礎教育課程改革中提出的一種較為新穎的教學模式。這種教學模式是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作討論為前提，在教師的啟發誘導下，學生自由表達觀點，質疑和探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學模式。它的一般模式（過程）包括：激發探究興趣，提出探究問題；明確探究目標，制訂探究方案；敞開探究思路，掌握探究方法；交流探究內容，評價探究結果。我作為一名思想政治教師，在努力嘗試這種探究型教學的過程中深切感受到：實施探究型教學，要想真正培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須具備以下幾個意識。
　　一、角色轉變意識
　　觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，是開展探究型教學的基本前提和首要任務。因此，教師必須盡快轉變角色——教師不再是“傳道、授業、解惑”的師者形象，學生不再是機械接受知識的“容器”，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。為使教師的教育思想觀念真正統一到符合素質教育的要求上來，我們不妨來一次教師角色轉變的“思想大解放運動”，認真學習新課程新理念（新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力），積極組織培養、開展討論、統一思想、促進認識，為把這種新課程新理念落實到探究型教學的實踐中取得預期效果而奠定基礎。
　　二、主動參與意識
　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每個學生都有自己的感官、思想和行動規律，教師不可能代替學生學習，代替學生感知，代替學生觀察、分析，代替學生掌握任何一條規律。換句話說，學生是具有獨立意義的人，所以，學生才是真正的學習主體。探究型教學就是以弘揚學生的主體性為宗旨，以促進學生思維可持續發展為目的。為此，探究型教學必須把學生學習過程建構成學生主體的開發、培養和提高過程，建構成學生情感體驗和個性發展過程。教師要有主體參與意識，準確認識主體、尊重主體，并且要積極地發展主體。可讓學生根據自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取新知識。例如：關于時政熱點利比亞戰爭問題，學生普遍對此興趣較高，但又不理解英法等國為什么要對利比亞發動戰爭。對于學生的疑惑，我有意識地安排學生觀看電視，聽取專家評析，再結合教材相關知識進行分析。學生便容易得出以下兩個結論：第一，目前世界和平局面是不穩定的，威脅世界和平的隱患依然存在；第二，霸權主義和強權政治是威脅世界和平與發展的主要根源。學生全員參與，積極探究，充分體現了學生學習的自主性：疑點由學生自主提出，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題最終讓學生自主解決。
　　三、問題策略意識
　　問題是思想、方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”現代教學論指出：學生產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。探究型教學特別注重問題在學習活動中所起的重要作用，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師需要有問題策略意識，深入研究教材和學生，想方設法創設問題探究情境，營造問題探究氛圍，以促進更多問題的生成。例如：關于利比亞戰爭，當學生已經明白英法等國發動利比亞戰爭的原因后，我有意識地提出兩個問題：面對這種復雜的國際形勢，我國如何應對和我們中學生怎么辦？這樣，學生探究問題的興趣再度被激起。這種問題策略意識和巧妙安排激發了學生強烈的學習愿望，從而使學生的注意力更加集中，積極主動地投入學習，還可以激發學生勇于探索、創造和為社會主義現代化事業樂于奉獻的崇高精神。
　　四、合作討論意識
　　孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”教學是教師的教與學生的學的有機統一，這種統一的實質是師生之間、生生之間的交流、互動。基于此，探究型教學把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有互動和交往，也就不存在教學。交往和互動，意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作討論，意味著學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放。為了探究解決問題，教師可采用小組討論、競賽、辯論等形式開展合作學習，也可根據情況引導學生走出課堂，通過查閱文獻、搞調查、走訪實際工作者、進行考察記錄、體驗學習等方法去收集相關信息，豐富討論內容。例如：我給學生這樣一個探究課題——本鎮青少年違法犯罪情況調查。學生剛開始覺得這探究課題無從下手，或只簡單地統計本鎮青少年違法犯罪人數，后通過我的點撥引導，學生展開熱烈討論，相互溝通，相互啟發，相互補充，集思廣益，終于明確了探究方向和內容：（1）了解本鎮青少年違法犯罪情況及其社會危害性（知識）；（2）分析這些青少年失足的原因及預防（能力）；（3）引以為戒，努力學習，為進一步實施探究奠定基礎。由上可見，教師的合作討論意識也是難能可貴的，同時，教師應不斷加強學生合作意識、能力的培養，使他們樂于合作、勤于合作，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，以求得新發現，取得新突破。
　　五、發展創新意識
　　創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的重要途徑，也是人類社會向前發展的需要。探究型教學貴在要求學生的學習也必須是探究式的，而要進行探究和研究，要想在原有的基礎上有較大突破，這離不開發展和創新。沒有創新的發展，探究的結果只能是簡單復制。在探究研究過程中，學生的標新和立異都是一種創新行為。探究型教學極力鼓勵學生大膽思考，敢于另辟蹊徑，敢于異想天開，甚至反彈琵琶。學生積極探索研究，積極大膽創新，有助于最大限度地滿足學生自主發展的需要，進一步發展學生的創造性思維，開發學生的智力。所以，教師要善于培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
　　六、社會實踐意識
　　本次課改，堅持實踐的觀點，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。為此，探究型教學強調要引導學生質疑、調查、探究、經歷，在實踐中學習，富有個性地學習。這對于學生來說，意味著不再是接受和存儲知識，而是學會探究，懂得實踐，以便為終身繼續學習奠定基礎。比如初中思想政治學科，這是一門集心理健康、法律常識、社會發展常識及基本國情教育于一體的課程，教師更要注重理論聯系實際的原則，引導學生對社會生活的關注，特別是關注與人類生存、社會發展息息相關的重大問題。同時，引導學生在社會實踐中獲得直接經驗和感性認識，指導學生通過科學的分析與綜合得出結論，從中體驗知識形成的過程。例如：在學習“稅收的作用”時，我事先讓學生調查本鎮對教育的投入、社會公共事業的發展及社會保障的情況；再如：為了幫助學生感受我國個體私營經濟的發展情況，加深對個體私營等多種所有制經濟的地位和作用的認識，我要求學生深入社會、工廠開展社會調查。通過這些活動，學生獲得了大量的、真實的感性材料，為理解稅收的重大作用和個體私營經濟的地位及作用奠定了堅實的基礎，這不僅培養了學生樂于行動、勤于實踐的意識和習慣，而且切實提高了學生的認識水平、動手能力、實踐能力。
　　總之，實施探究型教學，教師是先導，而教師是否具備上述六個意識，將直接關系到這種新穎教學模式的成敗。為此，我們必須牢牢把握住這些意識的精神實質并付諸教學實踐。只有這樣，探究型教學才會發揮它的真正功效，學生才能作為課堂教學的主體，充分展示自己的個性和才華，有助于開發學生的智力，發展學生的創造性思維，而且能實現學生從知識到能力的轉化，促進學生素質的全面提高。