運用語文教材中的道德“兩難情境”進行德育滲透的實踐

　　語文學科在德育滲透方面有著得天獨厚的優勢，而語文教材中的道德“兩難情境”更為德育滲透搭建了橋梁。在語文課堂上，如果我們恰當地利用道德“兩難情境”進行討論，給學生提供分析和評估自己道德觀點的機會，就能促進學生樹立正確的價值觀、人生觀。我羅列了人教版語文教材中的道德“兩難情境”，對其進行分析和歸類，并根據實踐提出了道德“兩難情境”中德育滲透的策略。
　　一、語文教材中蘊含道德“兩難情境”的課文。
　　第一冊：《小熊住山洞》
　　第三冊：《清澈的湖水》
　　第五冊：《我不能失信》
　　第六冊：《檢閱》、《她是我的朋友》、《一面五星紅旗》
　　第八冊：《中彩那天》、《尊嚴》、《萬年牢》
　　第九冊：《釣魚的啟示》、《牧笛》
　　二、德育內容的分析和歸類。
　　1.保護環境，講究衛生。
　　《小熊住山洞》講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們猶豫了，該不該砍掉美麗的大樹造房子呢？一年又一年，他們還是選擇住在山洞里。文章最后用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬佩、贊揚。孩子們也懂得要愛護樹木，保護環境。《清澈的湖水》中的小潔外出春游，很想把手中的面包紙扔進湖里，這也是很貼近低段小學生的一個實際問題。通過對課文中兩難情境的辨析，孩子們體會到講究衛生要從一點一滴做起，從身邊的小事做起，養成良好的習慣。
　　2.熱愛祖國，心系祖國。
　　《一面五星紅旗》一名中國留學生，在一次漂流活動中發生了事故，在又冷又餓的處境下，面包店的老板要求用食物換留學生的五星紅旗，留學生該怎么做呢？為了維護國家的尊嚴，他拒絕了這樣的要求。無獨有偶，《木笛》中的主人公寧可失去考試的機會，也拒絕在南京大屠殺紀念日演奏歡快的曲子。
　　3.關心他人，尊重他人。
　　《檢閱》在國慶游行檢閱時，波蘭一所學校的兒童隊員們很矛盾，不知道該不該讓拄拐的博萊克參加檢閱，他們又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。最后，他們作出了一個大膽的決定：讓拄拐的博萊克走在隊伍的第一排。《尊嚴》中的哈默寧可挨餓也不白吃人家的東西，杰克遜大叔很尊重他的決定，后來把他留在家里干活。這件事讓我們體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
　　4.遵守諾言，誠實守信。
　　《我不能失信》中的小宋慶齡約定周六到小珍家去教她折花籃，可爸爸媽媽想帶她出去，她該怎么選擇呢？《釣魚的啟示》。課文講了“我”小時候一次釣魚的經歷。34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親卻以距捕撈開放還有兩小時為由，讓“我”把鱸魚放回湖里，“我”猶豫了。《中彩那天》中的父親中彩得到了一輛車，但是這是他幫庫伯買的彩票中的，他遇到了一個道德難題，該不該把車還給庫伯先生呢？在主人公作出正確的選擇時，同學們也受到了一次誠信教育。
　　三、德育滲透的策略
　　如何將誠信、愛國、關心和尊重他人這些價值觀念融入我們的課堂，使“兩難情境”中的德育不留痕跡，又發揮最大功效呢？我的策略如下。
　　1.在剖析詞句中滲透德育。
　　如《檢閱》一文的教學中，我引導學生把目光聚焦到“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話。
　　師：“這個小伙子”指的是誰？
　　生：博萊克。
　　師：他“棒”在什么地方呢？請你從課文中找出理由，并結合課文談談自己的想法。
　　生1：課文中說他的神情是那么專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了“這個小伙子真棒”的感慨。
　　生2：博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子，所以大家說：這個小伙子真棒！
　　師：“這些小伙子”指的又是誰呢？
　　生：就是指波蘭一所學校的所有兒童隊員們。
　　師：為什么說他們很棒呢？你是怎么認為的？
　　生1：他們大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排，一點不歧視他。
　　生2：雖然他們起先很猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最后他們做出了正確的選擇：讓每個人都擁有他們應得的權利。因此，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚。
　　生3：兒童隊員們美好善良的心靈。
　　生4：兒童隊員們關愛殘疾人，尊重博萊克，的確非常棒！
　　在關鍵詞句的剖析品味中，學生也經歷了一次成長的過程，在學生心中“關心、愛護殘疾人”不再是口號式宣言，而是人與人之間的理解和愛，有了理解，才能有愛，有了愛，才能升華為尊重。
　　2.在人物形象分析中滲透德育。
　　例如《她是我的朋友》中的阮恒，一個10歲的男孩，用自己的鮮血來挽救小姑娘的生命，關鍵是他一直認為獻血后自己就會死去，而他寧愿用自己的死去換取朋友的生。這個稚嫩而又讓我們肅然起敬的人物形象，使我們充分感受到“朋友”這兩個字的含義。為了感受這一形象，我們聚焦阮恒獻血前的動作、表情，感受他的害怕、猶豫、擔心。當阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體時，阮恒從“啜泣”發展到“嗚咽”、“抽泣”、“哭泣”，因為他以為自己快要死了，但自始至終他一直在努力掩飾自己的害怕和痛苦，還盡量控制自己不哭，真是個英雄，一個真正的小男子漢。他可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此情此景，讓我們全班的同學感動。
　　3.在引導辯論中滲透德育。
　　《釣魚的啟示》中我們就“該不該把魚放回湖里去”這個“兩難情景”展開了辯論：（已作整理）
　　反方觀點：相信釣過魚的人都知道，魚兒上鉤是一件多么令人興奮的事情，更何況是一條從未見過的大大的漂亮的鱸魚。面對父親冷峻的神情，小男孩眼淚汪汪，他可憐巴巴地哀求父親，這樣的情景誰都會同情的。況且距離捕撈開放時間僅僅兩個小時，根本不會對生態造成本質的破壞，所以我們認為應該人性化一點，把魚帶回家。
　　正方觀點：魚必須放回去！課文說：“我再沒有釣到過像34年前那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。”如果沒有小時候的嚴格要求，當“我”面對種種誘惑的時候，很有可能就會違反原則。正因為34年前那個夜晚，父親以他無可爭辯的原則性教育了“我”，“我”才能在成長的過程中抵御住種種誘惑。同學們，孟德斯鳩說過：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”
　　根據五年級學生的認知水平，我在課堂中運用了這樣的辯論方式，讓學生融入辯論的情境中，在辯論中體驗、感悟與內化，真正做到潤物無聲，春風化雨。
　　4.在指導朗讀中滲透德育。
　　《木笛》一文用凄美的文字描述朱丹如泣如訴的笛聲，我設計了多個層次的朗讀，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，增強不忘歷史的民族責任感。
　　第一步找出描寫朱丹吹奏的那一曲樂曲的語句；第二步將描寫笛聲的語段讀薄，將它讀成幾個詞語，你認為哪些詞語最能體現這一段木笛聲；第三步把笛聲讀后，說說你仿佛聽到了怎樣的笛聲？第四步配樂朗讀，邊讀變想象心中的畫面。層層深入的朗讀一步一步地走進孩子的內心，對侵略者的憤恨，對南京遇難同胞的同情，對朱丹這種梅花精神的感動，就像笛聲一樣飄蕩在每一個人的心里。
　　5.在課堂小練筆中滲透德育。
　　在《中彩那天》我設計了這樣一個小練筆：
　　師：孩子們，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。他買的兩張彩票里有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，并作了記號。父親曾經試圖擦去記號，留下這輛車，他當時是多么矛盾、困惑、為難哪！父親自己一個人待在屋里，看著兩張彩票，他表情、動作怎么樣？心里又是怎樣想的？大家試著用“父親想?搖 ?搖，但?搖?搖”這樣的句式寫一寫。
　　（學生寫）
　　生1：父親自己一個人呆在屋子里，看著兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，父親想擦去那個記號車就是自己的了，但另一個聲音又在他耳邊響起：一個人只要活得誠實、有信用。他心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖著。
　　生2：父親一人待在屋子里，看著兩張彩票，他左右為難，他想用橡皮擦掉眼前這個晃眼的記號，但庫伯信任的眼神出現在他的面前，他的手怎么也提不起來。
　　師：面對這個難題，父親最終選擇了還車。但父親失去了這輛夢寐以求的車，卻得到了什么呢?
　　生1：他得到了朋友們的信任。
　　生2：他得到了庫伯先生對他的稱贊。
　　生3：他得到了家人對他的尊重。
　　師：這正如母親所說——
　　生：“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”
　　誠實、有信用就等于有了一大筆財富。孩子們在用自己的筆尖寫下矛盾的心理后，也做出了道德的抉擇。
　　當然，這樣的滲透是否能讓學生真正建構起新的道德認知，或者學生在做出正確的選擇時是出于什么樣的目的和思考，我們又是否能進一步提升學生的道德發展水平，這些問題值得我繼續研究和跟進。
　　
　　參考文獻：
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