可貴的“異音

　　教育是人的教育，教學因生命而精彩。自《語文課程標準》頒布實施后，一個超越預設、洋溢著清香的新生命正向我們走來，這便是課堂動態生成。我們的課堂教學遵循著“目標—過程—結果”的演變序列，預設是對美好課堂的靜態構思，從教學目標的確定到教學過程的每個環節，甚至每個細節，最終結果是達成預定的目標。動態生成是課堂教學中對以往強調的目標的預設性、過程的計劃性、結果的規定性的一個重要補充和修正，其實施的過程巧妙適機、精妙適宜，沒有絲毫矯揉造作，沒有任何強硬灌輸，存活在有心與無心、有法與無法、縹緲與真實編織的和諧空間。動態生成與預設相對，但并不排斥預設。動態生成是“隨時、隨地、隨性、隨遇”，甚至“隨緣”地引誘出無數的新信息、新思維、新方法在瞬間碰撞，師與生、生與生共同用真理、知識、智慧、志趣等締造出一幅幅精彩畫卷，徜徉在其間的不僅僅是情感的滿足，還有靈魂的蕩滌、個性的張揚、精神的融合；充盈其間的不僅僅是品格的純潔，還有成功的喜悅、素養的豐腴。課堂動態生成會使原本平淡平實的教學過程變得一波三折，生出新意、生出生機、生出情趣。
　　新課程所倡導的“民主、開放、探究、合作”的教學理念為課堂精彩的動態生成提供了有利的基本條件。在傳統的“老師是課堂的主宰”這一教學理念支配下的“教師滿堂灌、學生埋頭記”為主的教學形式，是不需要課堂動態生成的，也很難有精彩的生成瞬間。只有在新課程背景下，界限分明的師生關系注入了新的內涵：教師是“首席”，與學生共奏優美的旋律；教師是“配角”，把學生襯托得光彩照人。只有教師與一個個充滿著靈性的學生在課堂上能民主、平等地對話，積極引導學生主動參與，合作探究，鼓勵學生自主實踐，獨樹一幟，致力于營造開放、探究、合作的教學氛圍，這樣的課堂環境，才有動態生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸發瞬間的光彩。
　　師生在課堂上的一舉一動、一言一語、一顰一笑都可能造成課堂教學的“一波三折”，引出精彩無限，給人意外的驚喜和收獲。這種精彩，雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大，關鍵在于教師須具備一定的生成意識和高超的調控藝術。下面就談談教師如何在課堂教學中捕捉瞬間的精彩，演繹充滿詩意的人文關懷。
　　教師要有一顆尊重每一個學生在課堂上發出“異樣的聲音”的心。差異，是一種普遍存在，課堂教學中學生的差異也毫無例外地存在著。每個人都有自己的獨特性，都是唯一的，每個人都有不同的情感需求和期待，不同的學習態度和方式，不同的思維品質和水平。再加上語文本是一門模糊的藝術，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀文本的過程中，每個人都會帶著自己的疑問和理解對語言文字進行感悟、體驗。這時，只要教師給予一個可以讓學生們各抒己見的機會，或營造一個讓學生們挑戰智慧的氛圍，原本平靜的課堂將呈現出百家爭鳴、百花齊放的另一種場面——課程的隱性資源被開發后的靈活開放與動態生成的教學氛圍。
　　課堂就像一個網絡，學生則是網絡的節點，課堂上網絡的節點都在活動，每一個學生都想表達自己的意見。而有時有的學生往往不順著一般思路走，常會旁逸斜出，出現迥然不同的想法。面對“異樣”的聲音，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向大大方方地挖掘？這實在是對教師理念的智慧的挑戰。跟著學生走，勢必會打亂原定的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“生成”于不顧，會扼殺學生的創造性思維。教師既要尊重學生“在千百萬人中間，有一個人站出來”的勇氣，又要有容忍異端的膽識，以及揮灑自如駕馭課堂的能力——在開放而真實的課堂里，教師面對突如其來的、鮮明個性的“異音”，需要運用智慧，沉著應對，把握生成，順水推舟，即興創造，讓“異樣的聲音”似珠璣落盤，悅耳動聽。為使每個學生個體都能在課堂上獲得積極的、可持續性的促進與發展，以點帶面，讓個人的精彩帶動整體的發展。
　　教師要有一顆包容每一個學生在課堂上發出“錯誤的聲音”的心。“正確”是在對諸多“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個“錯”往往都是學生進步的足跡，阻止了他們邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。當有時學生的發言答非師愿，有些學生反饋的信息未能正中下懷，不在教師的教學預設之中，有些“錯”看似“錯”，卻是一種超常，一種獨特，能反射出學生智慧的光芒。面對學生的“錯”，有些教師一帶而過、搪塞過場，急切地把目光投射到其他少數配合教師共同演繹“精彩的教案劇”的“主角”身上，在這種消極性的預設性評價中，一些可供利用的課程資源趨于流失，長此以往，學生作為課程資源生命載體的地位必將隱匿。教師對學生的反饋性評價關注的是為教服務還是為學服務，直接影響著教學設計能否有效實施和教學過程能否機敏調控。這種評價從根本上也影響著學生的思維水平，因為它更多地指向于對隱形課程資源的開發，可供學生思考和探究的空間相應變大，與學生現實的生活經驗更加貼近。面對學生的“錯”，教師不應回避、置之不理，而應倍加珍惜、大膽呈現這種隨機生成的新的課堂教學資源，用一雙慧眼去發現學生思維中“內在的”合理性，憑自己的智慧與應變能力將學生的“合理錯誤”點石成金，美麗的錯誤也能展現出特有的精彩。另外補充一點的是，課堂教學中教師若是不慎出錯了，巧妙地將無意的錯誤生成為有價值的教學資源，不僅不會誤人子弟，反而可能使惱人的“事故”變成動人的“故事”，出現不同凡響的意外驚喜。
　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！睂W生作為現實的、主動的、活潑的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感走進課堂，他們是課堂教學的主體，更是教學資源的主要構成者和生成者。只有在民主、和諧、平等的師生多邊對話中，學生們的自我才會被喚醒，情感才會被調動，興趣才會被激活，意外的精彩才會使課堂呈現出未曾預約的鮮活，給教學增色。