語文激情教學法初探

　　語文是一門特別富有情感的學科，一堂成功的語文課應該充滿激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。同樣如果語文課堂充滿激情便可以增強學生的學習興趣，引導學生學習更多的文化知識，更好地領會文章內容。所以激情非常重要，精彩的課堂離不開老師的激情，更離不開學生的激情。
　　一、富于激情的教師形象是激情教學的首要因素
　　教師在教學活動中起主導作用，教師的舉動對學生起著示范作用。能否上好一節課，與教師有著直接的關系。因此，教師要求學生要有激情，首先自己要有激情，也就是說，教師在教學中要用自身的情感去感染學生，從而使學生和教師一起對學習內容產生感情上的共鳴，進而達到以“師”之情來激“生”之情的目的。
　　首先，語言表達宜抑揚頓挫。“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最能準確表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師的語言太過平淡。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易昏昏欲睡。這類老師應該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地進行教學。
　　其次，課堂結構宜張弛有度。“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增強，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結構上的高潮既是教師有意制造的，又是課堂流程發展趨勢的必然結果。沒有高潮的語文課，就不是成功的語文課。
　　最后，教學方法宜靈活多樣。教學有法，教無定法。中學語文課雖無定法，但需要講究教學方法。選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面。結合學習的文本和學生的實際，每節課都要有針對性地選用教學方法，而且應注意采用靈活多變的教學方法，使課堂不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。語文界前輩呂叔湘先生說：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”我們在采用任何形式的教學法時，都不可忘了這個“活”字。
　　二、在教學中也要注重學生的情感態度
　　學生正處于對知識的渴望階段，處于情感萌動期，智商情商都在發展變化。學生對新鮮事物有著渴望與沖動，又有著創造的可能。他們的激情是一座蘊含豐富的礦藏，一經挖掘，就會爆發無窮的能量。所以在教師激情“風”的吹動下，學生的激情會讓課堂氣氛更融洽、更充實、更活躍，使那“一池春水”泛起迷人的波紋。
　　《新課標》明確指出：“語文教學要注意三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的聯系，使學生受到感情的熏陶，從而培養情趣。”因此，針對新教材注重情感態度的要求，在語文教學中，滲透情感因素能激發學生學習語文的積極性和興趣。情感之所以能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，是因為它具有遷移性。語文教師以情動人，才能打開學生的情感大門。我們應恰如其分地運用這一手段來作用于學生的情感世界，透視學生的行為方式，理解學生的實際生活，掌握激發學生情緒的方法。所以在教學中，運用激情評價尤為重要，教師應結合教學活動的全過程，從全方位、多層次、多角度去評價學生，過去重結論的評價為重過程的評價，要重視對學生在教學活動中所表現出來的學習態度、情感變化的評價，用賞識教育的觀點評價學生，強調評價的內在激勵作用，多用鼓勵性語言，如用“你真行”，“你的思維很活躍”，“相信你會越做越好”等激勵性的評價，以激發和維持學生的學習熱情。這樣有利于學生的主動發展，有利于激發學生成為成功者、積極參與者和自我反思者，有利于強化學生的探究熱情。
　　三、創設情境，激發學生情感
　　語文教材中大部分是名家作品，學習這些作品能夠陶冶學生美的情操，激發熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，但是有些思想和背景離學生的實際有一定的距離，學生學習起來比較困難，比如魯迅的文章，再加上學生受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的知識去灌輸，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生畏，造成“臺上講得天花亂墜，臺下昏昏欲睡”的局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動。這樣的課堂教學效果如何是不言而喻的，更不用說引導教學生成了。因此，創設情境是生成教學不可或缺的一個重要環節。教師在創設情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境。然后讓學生運用情感表達來深化其情感。在教學過程中，教師要給學生提供表達情感的機會，而且應力爭使表達具有較強的思想性，從而完成落實德育的任務。也就是只有通過“情”的橋梁，才能到達“理”的彼岸。語文教學必須重視從“動情”到“曉理”的過渡，這樣學生的情感才會持續和深化下去。
　　總之，激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；激情在語文教學中作用很大如果運用得好，它能激發學生的學習興趣和求知欲；如果運用得巧，它能使學生的思維活躍，拓寬學生的視野，取得“點石成金”的教學效果。行動起來，讓語文課堂充滿激情。
　　生命，因為激情而更美麗；教學，因為激情而魅力無窮。