初中語文探究性閱讀教學之我見

　　探究性閱讀教學在初中語文教學中的運用，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主參與意識；自我發(fā)現(xiàn)問題的習慣；自由探索精神。這是一種極富個性色彩的學習方式，是《語文課程標準》所倡導的一種新的積極的教學方法。它擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學模式的一些弊端，比傳統(tǒng)閱讀教學更為科學合理，能有效提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
　　一、探究性閱讀的內(nèi)涵
　　探究是一種過程，是探究者發(fā)揮主體作用積極學習或創(chuàng)造的過程。通過探究，獲得直接經(jīng)驗和體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　所謂探究性閱讀，是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，在老師的指導下學生能夠獨立對閱讀內(nèi)容進行探討、研究，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，要大力倡導探究性閱讀教學方法。
　　二、在探究性閱讀教學過程中要注意的問題
　　1.要突出學生的主體地位。
　　探究性閱讀教學要突出學生的主體地位，就是要確認學生在探究性閱讀教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體。學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。
　　2.在教學實施過程中避免出現(xiàn)偏差。
　　（1）避免探究目標出現(xiàn)偏差。探究目標的偏差主要指對語文探究性學習目標理解出現(xiàn)絕對化、簡單化，脫離了三維目標，即知識目標、能力目標、情感目標，而去探討與三維目標毫無關系的問題。探究性閱讀教學在確定每一節(jié)課具體的探究目標時，不要認為只要有探究就是探究性教學。這是籠統(tǒng)而概念化的理解，根本無法指導探究性閱讀教學的開展。探究目標的確定，要體現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標。
　　（2）避免探究閱讀內(nèi)容出現(xiàn)偏差。探究閱讀內(nèi)容的偏差主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴大和一些低效或無效的探究，沒有根據(jù)新課標理念來探究閱讀文本的難點、疑點及人文價值。在教學過程中要把握好探究的對象與探究的深度和廣度，避免探究的泛化、淺化和形式化，要依據(jù)語文閱讀教學的“雙基性”目標實施探究性閱讀教學，從而達到理想的教學效果。
　　（3）避免探究性閱讀教學過程指導出現(xiàn)偏差。探究性閱讀教學過程指導的偏差主要指活動組織形式的絕對化；過程指導的虛無化；教師角色功能的擴大化。有教師認為凡是探究就要進行小組學習，沒有小組學習就不是探究；凡探究就必定進行討論，否則就不是探究性學習。其實個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究，個人閱讀也是探究。因此，探究性教學組織形式和各種探究方式要取長補短，靈活運用。有的教師過于強調(diào)探究的自主性和開放性，完全放手讓學生去探究，造成探究活動方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低，失去了教師指導的作用。相反，有的教師總擔心學生未能正確把握探究的方法，過多地去解決應該學生自己解決的問題，使學生失去自己探索的機會，實際上這是教師將自己的組織者、引導者、幫助者的角色無形中擴大為活動主體實踐者。學生探究的主動性、積極性受到壓抑，使探究性學習失去原有的意義。所以，在探究性閱讀教學過程中教師要把握好自己的角色。
　　三、探究性閱讀教學的實施
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。
　　創(chuàng)設豐富多彩的情境，是探究性閱讀教學的關鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學伊始，教師要營造良好的氛圍。教師應與學生建立平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入到學習活動中。在閱讀教學過程中，教師要有針對性地激發(fā)學生已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生好奇心，從而引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，激發(fā)學生主動探求未知領域。引導質(zhì)疑是探究的發(fā)端，學生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維向縱深發(fā)展的過程，所以，探究性閱讀教學的目的在于為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的學習興趣。語文閱讀課文的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，有了問題，就容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀。要引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
　　2.對課堂討論活動做合理的調(diào)控，達到閱讀教學的最佳效果。
　　課堂討論是班級和小組進行探究性閱讀常見的運作方式，為了使課堂討論高效、實效，學生真正學有所得，教師應一方面給學生留足探究、鉆研的時間；一方面通過有效的調(diào)控使課堂節(jié)奏緊湊、效率顯著。當學生在課堂上的討論出現(xiàn)思路的偏差時，教師應適時地通過課堂點評進行引導調(diào)控。通過合理調(diào)控，達到閱讀教學的最佳效果。
　　3.采取適當?shù)脑u價手段，鼓勵學生個性化閱讀。
　　新課標要求學生閱讀時應“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，可見，閱讀是極其個性化的行為，所以在閱讀教學中教師應充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。學生的個性化閱讀是探究性閱讀活動的主體和成果，教師要鼓勵學生以獨到的眼光去感悟文學作品，激發(fā)學生的創(chuàng)造火花，在課堂上以適當?shù)脑u價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗個性化閱讀成功的喜悅和探究的無窮樂趣。教師在評價中以學生在探究活動中的表現(xiàn)作為重點；要尊重學生個體的差異性，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，既要保證學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，又要保護基礎薄弱學生的自尊心，多鼓勵、多肯定，實現(xiàn)全體學生共同提高、共同進步。