提高初一學生作文水平的教學策略

　　學生的世界是純真動人的，學生的心靈是美麗的，學生對于生活的感知是真實和公正的，所有這些都需要老師去留意去呵護去珍愛去栽培，而不是用所謂的“真理”逐漸禁錮這些美好的東西，且這些東西恰恰是學生學好語文、寫好作文所最需要的品質。
　　據我調研并結合學生幾次的月考作文來看，初一正是學生打好作文底子最關鍵的時期。一方面，初一是學生生理和心理的一個轉折點，這個時期的學生既保持著對生活的近原生態的感知，思想的觸角又急劇地向橫縱兩個方向伸展。另一方面，初一的學習生活也進入了一個不同于小學的全新狀態，學生的知識視野逐漸變得開闊，這樣有利于感性認知基礎上理性認知的發展，無疑是寫作水平發展的大好時機。綜上，我認為以下教學策略對于提高初一學生的作文水平至關重要。
　　一、讓語文課堂充滿“語文味”，實現“以讀促寫”的目的。
　　對于程少堂老師的“語文味”教學理念我早有所初涉，并在日常的教學中一直身體力行。但關于充滿“語文味”的課堂對于學生作文水平的提高的成效在近期的學生考試作文中凸顯出來，并使我產生了強烈觸動。例如近期的一次材料考試作文，其以半命題的形式要求學生以“那一次，我?搖?搖 ?搖?搖”為題，寫一篇記敘文，并寫出真實感受。這樣一篇半開放式并易于撥動學生心弦、開啟學生心扉的作文，基本達到了作文的本真目的——“情動于衷而發于言”，同時也體現了“語文味”的課堂對于陶冶學生的情操，激發學生的情思，提高學生的語言表達能力，實現“以讀促寫”的教學目的的重要作用。以下從兩個方面對于這一點具體闡釋。
　　（一）“語文味”課堂是學生作文情思的源頭之一
　　當代中學生的生活范圍相較以前的中學生是很狹窄的，主要由學校生活和家庭生活兩部分組成，這兩部分便成了學生作文素材的主要來源。面對這種情況，在學生作文水平的培養和提高方面，語文教師任重而道遠。具體來說，所有語文教師在教學理念、教學方法、教學設計方面要善于借鑒，善于總結，善于開拓。無疑，程少堂老師的“語文味”教學理念著實讓語文教師從“山重水復疑無路”的尋覓中看到了“柳暗花明又一村”。同時，這一教學理念起到了雙重作用，一方面有利于實現新課標的三維教學目標，另一方面對于提高學生的作文水平功不可沒。比如，上文提到的半命題考試作文“那一次，我?搖 ?搖?搖?搖”，我們班一個學生的作文《那一次，我哭了》，讓我看到了“語文味”課堂對于提高作文水平的顯著成效，同時也給我帶來了“幸福”的體驗與“欣慰”之感。《那一次，我哭了》這篇作文的主要內容是“我”聽了老師在上《音樂巨人貝多芬》一課時所講述的貝多芬的故事之后，“我”的心靈受到了強烈的震撼并潸然淚下。而“我”所有的觸動是來源于老師在講貝多芬的自述“一個人到田野去，有時我想，一株樹也比一個人好……”這一句話時，感情飽滿真摯，入情入境，并滿臉凝重與悲戚。學生這樣寫道：“連大樹也能聽見大地的呼喚而貝多芬什么也聽不見，語文老師講到這里情不自禁地流下了眼淚……”其實，自己當時并沒有讓滾熱的淚珠奪眶而出，只是確實眼睛已經濕潤，視線已經模糊。看到學生在語文課堂的感染之下，能為課文中的人物動情，能與課文的作者、課文中人物的思想情感產生共鳴，我體驗到了作為一個語文教師的幸福。學生作文最后一段寫道：“聽了這個故事后，我哭了，這是我第一次覺得貝多芬的故事這么感人。在家里我一遍又一遍地回味課堂上老師為我們播放的貝多芬的《命運交響曲》，我有了新的感觸與理解。不甘于此，我還在網上搜集了許多有關貝多芬的視頻……”通過這個學生的作文，我想“語文味”課堂在提高學生作文水平方面的科學性及實效性是顯而易見、毋庸置疑的。
　　（二）“語文味”課堂是學生的語言寶庫之一
　　“語文味”的教學理念與以往的傳統教學理念的不同之處在于其注重語言的品味，注重學生語文素養的提高，因此在這一宗旨下，學生能夠切實仔細品味中國語言的魅力，也有利于語言詞匯的積累。比如在講《聞一多先生的說和做》這一課時，我對于刻畫聞一多先生的求知若渴、勤奮刻苦的鉆研精神的幾個成語“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”做了詳細的講解與賞析。不僅講解了“目不窺園”這一成語出自于典故“三年不窺園”，還進行了拓展，講解了西漢儒學家董仲舒的“三年不窺園”的故事，這樣，學生對這個成語有了更深刻的體會，而不是“蜻蜓點水式”的理解。由于這幾個成語本身就有強烈的形象感，借此，就為學生描繪了一幅聞一多先生做學問時的潛心關注、心會神凝的場景，讓學生有如身臨其境般的感覺，仿佛真的走進了聞一多先生的世界。而這一教學效果依舊在學生的作文中得到了體現。我班有一個學生在作文《那一次，我真高興》中這樣寫道：“在學習時，我們要有‘目不窺園，足不下樓’的精神，因為我做到了，我成功了，我真高興。”可見“語文味”的課堂的確能夠實現“以讀促寫”的教學目標，有助于學生語言表達能力的提高。
　　二、寫作的基本方法不容忽視，“有話可說”是基點。
　　進入初中，對于中學生來說，作文的要求、水平與小學階段截然不同，不管是在思想的深度廣度還是結構的布局方面都要向上跨一個新的臺階。于此，語文教師不能急于求成，更不能慌不擇路，我們應該遵循學生認知水平的發展規律，循序漸進地提高學生的作文水平。
　　首先，一些基本的體裁文章的寫作方法，我們應該讓學生明確掌握。比如記敘文的六要素，說明文的性質及說明方法，議論文的三要素，等等。其次，在作文訓練時，我們應遵循“由淺入深”、“讓學生有話可說”的教學原則，具體來說即“以記敘文為基點，以說明文為中點，以議論文為終點”。記敘文是學生從入學起就在接觸的文章體裁，因此從記敘文入手易于學生接受而不至于望而卻步，并且記敘文有助于學生真實情感的抒發，使學生的語言能力得到訓練，可以說記敘文是提高學生作文水平的一個“練兵場”。“興趣是最好的老師”、“好的開頭就等于成功了一半”，只有讓學生喜歡上寫作文，喜歡表達，喜歡交流，那么作文水平的提高才不會淪為“紙上談兵”。
　　三、作文課不能敷衍了事，講評作文很關鍵。
　　人教版初一語文教材，每一單元后都設有“綜合性學習·寫作·口語交際”這一版塊，然而在現實的教學中，部分老師對這部分內容敷衍了事，要么就完全浪費這一教學資源，對其視而不見。如果老師在這一部分的內容上不安排教學時間，那么學生作文水平的提高就如同空中樓閣，給學生一種散亂、空虛縹緲之感。因此，這一部分教學內容應引起教師的高度重視，并對其做詳細周到的教學設計。
　　作文不僅在考試中所占分值最大，而且體現了語文教學的終極目標。但僅僅上好作文課是不夠的，我們還應重視對學生作文的講評。中學生，尤其是初一的學生很在乎別人對自己學習成果的評價，而且這一評價的確有助于學生學習興趣的培養、學習積極性的提高。在講評作文時，教師一定要心中有數，明確講評的目的，同時注重開拓高效科學的“評價方式”。在此，我與各位分享自己日常的作文講評程序。首先認真總結分類學生的作文，比如可以分為“學校生活”、“家庭生活”、“社會生活”、“個人內心世界”等不同類型。然后對同一類作品進行比較，再在不同類作品之間做比較，這樣可以為評價學生的作文打下角度客觀全面、例證翔實充分的基礎。其次講評要客觀公正同時兼顧大局，一不能讓作文優秀的學生滋生自滿情緒，二不能讓作文差的學生產生自卑心理。最后一點，也是最重要的一點，作文課也應“學理味”與“語文味”并重。因此，教師在提高自己專業知識素養的同時也應注重自我審美鑒賞能力、語言表達能力及感悟品讀能力的培養與提高。
　　面對初中語文教學“三怕之一”的作文教學和初中學生學習語文“三怕之一”的寫作文，我堅信上述教學策略定會逐漸打消教師和學生頭腦中對于作文的“套版”印象，定會迎來初中作文的春天，同時也將有利于新課標的三維教學目標的實現，并在科學的實踐中得以升華。
　　
　　參考文獻：
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