初中數學課堂教學中的提問策略

　　新課改以來，我們的數學課堂形式比以往的“滿堂灌”相比有了很大的改觀，我們倡導學生大量參與，自主探究。但是很多時候，面對老師提出的問題，學生的反應欠佳，舉手的人寥寥無幾，教師很是無奈。這種現象，越往高年級越普遍，以至于到九年級有的課堂又成了教師的“一言堂”。到底問題出在哪里？這個問題引起了許多老師的思考。下面我與各位同仁共同探討以上問題。
　　著名數學教育家波利亞曾說：“問題是數學的心臟。”可見，在數學課堂教學中，提問確實是一種非常重要的教學手段。恰當有效的提問，可以增進師生交流，激發學習興趣，啟迪學生智慧，解決學習中的困惑，引領學生深入思考……也可以使教師及時得到信息反饋，進而及時調節教學方法和節奏，有效地推動教學目標的實現。
　　一、從教師提問的態度來說
　?。ㄒ唬┰谔釂枙r，盡量用探尋、商討的語氣和表情。如果態度生硬或采用質問語氣，學生會應為害怕回答錯誤受批評而不敢舉手回答，或厭惡老師的語氣而產生逆反不愿思考。
　?。ǘ┨釂柡螅艚o學生較充足的安靜思考的時間，不能急于得到回答而一遍遍重復問題或催問，或沒等學生反應過來就叫學生回答，來不及思考久而久之會讓學生懶于思考，疏于回答。
　　在學生回答后要有明確的評價?；卮鸬煤茫處煈敛涣邌莸貙W生進行表揚；回答得不對，要先分析不當之處，再鼓勵繼續思考。不能只說兩個字——“坐下”，更不能因為回答得不好而斥責學生。
　　二、從問題設計方面來說
　?。ㄒ唬┠康囊鞔_。要根據教學目標和重難點有針對性地設計問題。每個問題的提出要有其目的，是為達到目標而設？是為了突出重點，還是為了突破難點？是為激發興趣，還是為了點撥思路？是為了做好鋪墊，還是為了引起學生質疑、爭論？對這些問題教師要心中有數。
　　（二）數量要適當。提問次數不是越多越好，過多過頻繁的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，影響問題應該發揮的作用。所以，課前設計時，必須抓住關鍵，在知識發生和發展的關聯處，在學生的困惑處設計適當而不可或缺的問題即可?？捎锌蔁o、無關痛癢的問題不問。
　　（三）難度要適宜。過難的、脫離學生知識基礎，超越學生思維發展區的問題不問。不然，學生經過反復思考也理不出頭緒，既浪費時間又挫傷自信心。問題過于簡單則失去了挑戰意義，這樣的問題多了會分散學生注意力，使課堂氣氛散漫，不能推動課堂進度，同樣浪費時間。所以，問題設計要把握難易程度，為使學生思維向更高層次推進服務。
　?。ㄋ模┱Z言要恰當。1.提問語言要簡練、準確、具體，不能讓學生不明所指或產生歧義，這是最基本的要求。不然，學生會無處下手，無法思考。2.一個問題用不同問法，學生的反應會不一樣，教師要采用學生最易于理解或最能引起學生興趣的問法。所謂“話有三說，巧說為妙”。
　?。ㄎ澹哟我置鳌＿@是指問題的層次性和學生學習能力的層次性。根據教學內容及學生思維特點，問題應先易后難，步步提高，螺旋式上升，貫穿整個課堂的主線，使教學內容逐步滲透到問題中，能自然而然地引導學生由淺入深、由表及里地思考知識、理解知識；在學習過程中理解學生的個體差異，基礎性強的知識讓學習較為困難的學生回答，較有難度的問題可點名讓思維水平較好的同學回答。這就是“循序漸進”“因材施教”。
　　三、從課堂教學中提問技巧來說
　　教學活動是師生間互相交流的雙邊活動，學生都是有自己的思想的一個個獨立的個體。所以除了課前充分準備外，教師在課堂中具體實施提問時，要根據自己的設計靈活把握情況，適時調節，將自己的設計落實到課堂中。還要把握以下兩點。
　　（一）把握時機。什么樣的問題應在某節課的什么時間提出，在學生似懂非懂時提問，在學生想弄清楚而又弄不清時提問，通過提問幫助學生打開思路，找到思考方向，讓學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。
　　（二）把握提問的方法。數學歷來就以嚴謹、準確的理性面孔出現，以至于許多還沒發現這種冷艷美的人總覺得枯燥乏味；再者，提問的目的不同，應該采用不同的問法，這樣才可“收效顯著”。否則，既不利于問題的表達又使“枯燥”感加重，所以提問方法要多樣化。這樣，才可以提高學習興趣，激起學生思維的浪花。提問時可直問、曲問，也可追問或反問。
　　綜上所述，要想取得良好的提問效果，教師要有良好的提問態度，還要精心設計問題，課堂中要靈活把握，巧妙提問，講究策略，從而激發學生的學習興趣，引領學生思維向更深更廣的方向發展，推動教學目標的實現，打造高效的課堂。讓我們共同努力，讓我們的數學課堂充滿機智，讓數學課堂因我們的智慧而生動。
　　
　　參考文獻:
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