多方引

　　自主探究型課堂教學，一改傳統的“接受—儲存—再現”的學習過程為“探究—發現—創造”的學習過程，實現了從以教為中心到以學為中心的轉移，教師給學生以必要的指導和幫助，還每個學生以自主學習的權利，在時間的分配上，學生讀、寫、算、思的時間遠遠大于教師提問、講解的時間，在空間的安排上，學生可以從課桌走向講臺，課內延伸到課外，讓學生親歷知識學習的全過程。教育心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者、探究者。”
　　一、創設學習情境，培養自主探究意識。
　　在自主探究型課堂教學中，針對兒童的認知規律、心理特征，努力創設一種讓學生“蠢蠢欲動”的情境，使課堂教學脫去僵硬的外殼而顯露無限生機：使學習富有明朗的氣息、生動的意境、活潑的形象……成為一種“激勵、鼓舞和喚醒”，讓學生能夠保持持久的學習熱情并且學得生動、活潑。
　　二、誘導學生思維，培養自主探究意識。
　　在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，培養自主探究意識。
　　（一）培養質疑能力。
　　在課堂教學中，鼓勵學生質疑問難是促使學生主動探究、發展能力的一個重要手段，但是由于質疑問難是一種開放性、多向性的信息交流，許多教師都因其難以駕馭而很少或不敢設置質疑環節。于是，課堂上仍是教師提問，學生回答，學生被動地圍繞教師轉。因此，我認為，要在課堂上培養學生的質疑能力，需要做到以下幾方面：（1）控制心理和對象。培養良好的提問習慣，使每一位學生都有“站起來提問”的權利和機會，特別注意發現“差生”在發現問題、提出問題和解決問題過程中的閃光點，不斷訓練和提高他們的質疑能力。（2）控制答案和時機。質疑問難要把握時機，可以放在新授結束后的鞏固環節，也可以在課堂預習時進行，通過學生質疑，教師就可能多方面地捕獲到反饋信息，據此調控、優化教學過程，誘導學生從不同方面、不同角度、采用不同表達形式，提出問題。（3）控制范圍。許多教師怕學生質疑會離題太遠，“放出去f7f05298c018657fec50aa82ca28177ab5d239be60e44e9134a83c58025df468”后“收不回”，達不到教學目的，完不成教學任務。因此，這就需要教師圍繞教學目的，根據教材特點，實施有效的范圍控制，使學生明確質疑方向。在這個過程中，還要注意學生創造性質疑能力的培養，以創造性質疑來發展創造性思維。
　　（二）注重實驗猜想。
　　科學不僅僅是一堆堆事實和理論，更是一個過程，一種思考和探索世界的方式。小學生往往只關心結果，不注意思考方法和過程，即使看過書的學生，大多也未曾將思維聚焦在探究的方法上。而重視對探究意識的培養正是我們的數學教學應該加強的。因此，我在進行教學設計時，創造性地將教材中的知識結論變成探究的問題，盡量還知識以本來面目，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發現活動，通過親身經歷科學探究的活動，來學習科學探究的方法，培養學生探究精神，提高主動獲取知識和解決問題的能力。
　　例如在《圓錐的體積》的教學中，我改變以往教學中著眼知識本身，忽視知識的形成過程這一傳統做法，把重點放在學生的操作、發現和猜想上，變被動接受為主動探究。
　　1.激發欲望。
　　（1）在教學中，我有意設計了由長方形旋轉得到圓柱體，由直角三角形旋轉得到圓錐體的方式。其用意是一方面讓學生進行空間感知，培養學生的空間觀念，另一方面是為學生創設一種“猜想”的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，進而使實踐檢驗猜想成為學生自身的需要，用科學探究的方法使探究學習成為可能。
　　（2）為了激發學生產生探究圓錐體積計算方法的欲望，我設計了將圓錐的高升高得到圓錐甲；再將圓錐的底擴大得到圓錐乙。讓學生比較三個圓錐中哪個的體積最小，學生直觀地判斷出原先的圓錐體積最小。而哪個體積最大？學生很難比較出他們的體積。于是為了解決問題，學生產生了探究圓錐體積計算方法的欲望。
　　2.探索發現。
　　（1）通過電腦演示，讓學生發現圓錐的體積與它的底面積和高有關系，這樣既培養了學生的觀察能力，又使其形成了空間觀念，為下一步的學習奠定了基礎。
　　（2）讓學生猜想圓錐體積的大小可能和什么形體的體積有關？因為學生之間存在著各種差異，他們有自己的數學基礎，對于同樣的問題又有不同的思維方法。我嘗試讓學生用自己的思維方式大膽地提出猜想，雖然這些“猜想”的結果可能是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。而智慧的火花往往在“猜想”的瞬間被點燃，種種不同的猜想結果又激發了學生進行重新實驗的需要，形成了具有自主意識和科學批判精神的獨立人格。
　　三、加強學法指導，培養自主探究意識。
　　蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明。”學生的聰明，來源于對學習方法的掌握。一些學生對數學知識的掌握，顯得過于呆板，缺乏主動探究意識，究其原因，是他們沒有習得學習方法，缺乏學習能力。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了讓學生獲得終身受用的數學基礎性學力和探究性學力，教師必須重視小學生學習方法的指導，學會運用所學的知識主動地去探究新的知識。指導學法要做到：觀察有目的，比較有標準，歸納會舉例，概括會分層。多給學生動腦、動手、動口的機會，重視用學到的知識解決實際生活問題。
　　例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等形式啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的，正方形是長方形的特例，平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式，三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生就這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了知識之間的內在聯系，滲透平移、轉化等數學思想，又教給了學生思維的方法，提高了學生的自學能力，激發了探究意識。
　　教學實踐證明，自主探究型課堂教學，給了學生更多思考、探究和策劃的機會，逐步養成了對自己的認知活動進行自我監控、自我評價、自我調節的習慣，真正實現了學習行為主體化，從而為學生未來的學習奠定了堅實的基礎。