淺析對(duì)比分析理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

　　自從有了不同語(yǔ)言之間的接觸，就有了不同語(yǔ)言之間的對(duì)比分析（Contrastive Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)為CA）。對(duì)比分析又稱(chēng)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)或?qū)Ρ妊芯?，是將母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)兩種或兩種以上的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，旨在尋找它們之間的異同點(diǎn)，揭示其各自的本質(zhì)特征，不僅能完善語(yǔ)言學(xué)理論體系及外語(yǔ)教學(xué)理論研究，還能更好地為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。
　　一、對(duì)比分析理論的簡(jiǎn)史
　　對(duì)比分析研究興起于上世紀(jì)40年代，其發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要密切相關(guān)?？梢哉f(shuō)，對(duì)比分析是為了解決外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)而產(chǎn)生的，難點(diǎn)在于語(yǔ)言間的差異。從60年代末起，由于其心理學(xué)理論基礎(chǔ)受到懷疑和批評(píng)，CA逐漸被錯(cuò)誤分析（Error Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)為EA）和中介語(yǔ)（Interlanguage，簡(jiǎn)稱(chēng)為IL）研究所替代。到了80年代，人們開(kāi)始重新審視和評(píng)價(jià)CA對(duì)語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)的重要貢獻(xiàn)，探索CA研究的新領(lǐng)域（James，C. 1980），于是CA再次受到人們的重視?，F(xiàn)代意義上的CA的提出以1957年Robert Lado 出版的Linguistics Across Cultures 一書(shū)為標(biāo)志。該書(shū)對(duì)CA進(jìn)行了系統(tǒng)、細(xì)致的研究，為CA在外語(yǔ)教學(xué)中確立重要地位起了巨大的推動(dòng)作用。Karl James 認(rèn)為這部著作的出版標(biāo)志著對(duì)比分析理論的建立。
　　二、對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)
　?。ㄒ唬?duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)
　　對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)源于美國(guó)以Bloomfield為首的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派，他們強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，研究學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、單詞、句子等語(yǔ)言單位的不同。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)其實(shí)就是通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)的分析對(duì)比，找出它們的殊異點(diǎn)。對(duì)比分析理論的產(chǎn)生和發(fā)展是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論原理在教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)拓創(chuàng)新，它隨著理論語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，隨著語(yǔ)言學(xué)理論的變化而變化。
　?。ǘ?duì)比分析的心理學(xué)理論基礎(chǔ)
　　1.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論
　　以Watson和Skinner為代表的行為主義心理學(xué)的“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論”認(rèn)為：外語(yǔ)與母語(yǔ)的相似部分干擾少，容易學(xué)，外語(yǔ)與母語(yǔ)的相異部分干擾多，不易學(xué)。教師如果將學(xué)生的母語(yǔ)與外語(yǔ)加以比較，那么可以了解學(xué)習(xí)困難所在，并能更好地組織教學(xué)。在編寫(xiě)外語(yǔ)教材時(shí)，編者只要針對(duì)這部分難學(xué)的、干擾性強(qiáng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，延長(zhǎng)其訓(xùn)練時(shí)間和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣，就能減少和防止出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。
　　2.語(yǔ)言遷移說(shuō)
　　所謂“語(yǔ)言遷移”是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或是先學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）對(duì)后學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言（如某一種外語(yǔ)）產(chǎn)生影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)言遷移”可以分為“正遷移”、“負(fù)遷移”和“零遷移”?！罢w移”是指一套母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則能促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)言習(xí)慣、模式和規(guī)則的遷移。母語(yǔ)與外語(yǔ)具有共同元素，語(yǔ)言形式相同或相似時(shí)會(huì)幫助掌握外語(yǔ)的習(xí)慣、模式和規(guī)則?！柏?fù)遷移”是指一套母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，影響了新的語(yǔ)言習(xí)慣的形成?！傲氵w移”即兩種語(yǔ)言任務(wù)完全不同，發(fā)生于兩種語(yǔ)言中的表達(dá)形式差距太大，以至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩種形式毫無(wú)共同之處。對(duì)比分析的目的正是試圖通過(guò)對(duì)比，在外語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)正遷移，防止和糾正負(fù)遷移，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者形成新的外語(yǔ)使用習(xí)慣。
　　總之，對(duì)比分析理論的目的是用對(duì)比分析的方法將學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行心理和語(yǔ)言學(xué)方面的描述，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般規(guī)律，以最有效的方法指導(dǎo)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
　　三、對(duì)比分析理論的意義和局限性
　　從對(duì)比分析研究的起源來(lái)看，主要宗旨是為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。從對(duì)比分析研究的歷史來(lái)看，其對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)是不可磨滅的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）形成了一套較為嚴(yán)密的對(duì)比分析方法，它在描述、選擇、比較、預(yù)測(cè)等方面都有一套行之有效的工作程序；（2）通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的語(yǔ)言特征的描述和比較，發(fā)現(xiàn)了許多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富了普通語(yǔ)言學(xué)理論；（3）為翻譯領(lǐng)域的研究和雙語(yǔ)詞典的編撰積累了極為豐富的語(yǔ)言研究素材和參考資料；（4）大大促進(jìn)了語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)和外語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作。
　　20世紀(jì)60年代后期到70年代，由于認(rèn)知主義的興起，特別是Chomsky的轉(zhuǎn)化生成理論的出現(xiàn)，使對(duì)比分析的行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)受到質(zhì)疑。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)受認(rèn)知心理學(xué)的影響，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的研究。這種研究方向的轉(zhuǎn)移暴露了對(duì)比分析理論的局限性。隨著心智主義與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的發(fā)展，語(yǔ)言不再被看做是習(xí)慣，而是一系列規(guī)則。學(xué)習(xí)者根據(jù)接收到的語(yǔ)言信息形成關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的假設(shè)，并通過(guò)不斷修正錯(cuò)誤的假設(shè)，最終獲得正確的語(yǔ)言規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言的“差異”等于學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”并會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的“錯(cuò)誤”的說(shuō)法也遭到了質(zhì)疑。因?yàn)檎Z(yǔ)言的“差異”是語(yǔ)言學(xué)上的概念，學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”則是心理學(xué)上的概念，學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”無(wú)法直接從兩種語(yǔ)言差異的程度來(lái)推測(cè)。簡(jiǎn)言之，對(duì)比分析理論存在的致命弱點(diǎn)是試圖用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)方法去解決復(fù)雜的心理學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)言習(xí)得涉及學(xué)習(xí)的主體和客體的方方面面，對(duì)比分析卻僅僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)比，忽視了學(xué)習(xí)者這一主體以及作為學(xué)習(xí)客體的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)比分析預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的能力有限。不能單憑語(yǔ)言對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者犯什么錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤的產(chǎn)生有各種各樣的原因，母語(yǔ)干擾目標(biāo)語(yǔ)只是犯錯(cuò)誤的原因之一。對(duì)錯(cuò)誤分析的統(tǒng)計(jì)也發(fā)現(xiàn)由于母語(yǔ)干擾導(dǎo)致的錯(cuò)誤一般只占到30％左右（Ellis，1986）。
　　四、對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，運(yùn)用對(duì)比分析理論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)比，尋找兩者的異同點(diǎn)，揭示其各自的本質(zhì)特征，從而更好地為語(yǔ)言教學(xué)提供有效的信息。
　　對(duì)比分析理論可以預(yù)測(cè)錯(cuò)誤、診斷錯(cuò)誤，從而達(dá)到幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者避免或減少錯(cuò)誤的目的。外語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。通過(guò)比較學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，便可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣課堂上教師就可以通過(guò)重點(diǎn)講解或練習(xí)等幫助學(xué)習(xí)者克服由母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移所引起的學(xué)習(xí)上的困難。教師理解和掌握了母語(yǔ)和外語(yǔ)的異同點(diǎn)，特別是兩種語(yǔ)言的差異點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就可做到心中有數(shù)，預(yù)防錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　　對(duì)比分析理論還可以應(yīng)用到外語(yǔ)測(cè)試中。語(yǔ)言測(cè)試的基本要求是信度和效度，最有效的測(cè)試當(dāng)然是全面測(cè)試學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，但這是不可能的。我們通常選擇一些具有代表性的語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，一般集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)困難的項(xiàng)目。這種困難主要來(lái)自外語(yǔ)本身的特殊性或母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異，從而確定測(cè)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　對(duì)比分析理論可以用于課程設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)。Lado（1957）在Linguistics Across Cultures第一章中引用了C. Fries的話(huà)：“最有效的教材應(yīng)該是以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對(duì)比為基礎(chǔ)的?！弊羁茖W(xué)的教材應(yīng)該是建立在對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)差異進(jìn)行描述分析的基礎(chǔ)上。但在編寫(xiě)外語(yǔ)教材時(shí)，不可能完全按照母語(yǔ)和外語(yǔ)的異同來(lái)安排，行之有效的辦法是按教學(xué)規(guī)律和外語(yǔ)本身的難易程度進(jìn)行，但在課文及練習(xí)上要突出外語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異，尤其是在講解語(yǔ)法、編寫(xiě)詞匯等方面，對(duì)比分析的預(yù)測(cè)作用更是具有重要的意義。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　對(duì)比分析理論存在一定的局限性，它不能滿(mǎn)足一切復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)研究需要，同時(shí)也不如以前那么盛行，但是作為一種基本的語(yǔ)言教學(xué)理論模式，它具有預(yù)測(cè)功能、診斷解釋功能、語(yǔ)言測(cè)試功能、課程設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)功能，因而它在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍然起著不可取代的作用。
　　對(duì)比分析的理論和實(shí)踐加深了人們對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和普遍性特征的認(rèn)識(shí)，豐富和推動(dòng)了普通語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。圍繞對(duì)比分析理論所展開(kāi)的種種探討和爭(zhēng)論，促使人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究，這將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更大的積極促進(jìn)作用。
　　
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