多元智能理論對高職英語“學困生”轉化的啟示

　　一、引言
　　許多專家認為，所謂學習困難的學生，指的是智力正常但學習效率低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。英語學困生是指在英語學習興趣、學習動機、知識水平、語言運用能力、自學能力等方面與同齡學生有一定距離，但通過有效策略和途徑可以轉化的學生。高職英語課堂上學困生的出現，對英語教師來說是一個很大的挑戰。因此，分析學困生現象，找到解決問題的理論依據及方法，對英語教師來說具有重要意義。
　　二、多元智能理論
　　多元智能理論（簡稱MI），是以學習者為基礎的一種理論，是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授（1983）提出的。加德納教授認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，有自己的學習類型和方法，教師應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。
　　三、多元智能理論對轉化學困生的啟示
　　加德納的多元智力理論為“因材施教，個性化的教學模式”提供了理論依據，教師通過分析學生多元智能中的優勢智能與弱勢智能，設計和改進教學，促使每一個學生都能得到發展。
　?。ㄒ唬┨岣咂渥晕艺J知智能和內省智能，培養其自主學習能力。
　　自我認知智能就是對自己內部心理的理解和調控，內省是自我認知的心理活動，即對自身的行為與所做的事情進行自我肯定與否定的過程，也是對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節的過程。內省能力強的人敢于正視自身問題，具有強烈的自律能力和自尊心，喜歡獨立思考問題，主動尋求學習方法，有“我想學，我要學”的求知欲望，對自己行為的偏差能主動校正，即使對他來說是很枯燥的英語學習，也會表現出極大的忍耐力，直至達到目標。倪清泉（2010，3）的學習動機、學習策略與自主能力的實證研究表明：自主學習者掌握了元認知策略，自主學習才有方向，學習才會事半功倍。由此，英語教師要經常研究并注意激發學生的學習興趣，提高學生的認知和內省智能。
　?。ǘ┎捎枚嘣慕虒W方式，提高英語學困生的學習興趣。
　　英語學困生大部分語言智能不如其他智能發達，其英語學習中最大的困難就是沒有學習的拐杖、記不住單詞、不能參加集體學習等（張正東，1987），所謂英語學習的拐杖就是拼讀能力和必要的語法知識。學困生由于英語拼讀能力弱，記單詞困難；語法知識欠缺，語感遲鈍，對課堂上的教學內容茫然不解。針對這些情況，教師首要的任務就是幫助這些學習上有困難的學生解決亟待解決的問題，首先，給他們補一些語音和必要的語法知識，教會他們記憶單詞的方法和能力，幫助他們尋找適合自己特點的學習方法。其次，利用電影、投影片、多媒體、掛圖、網絡、遣詞造句及字謎游戲等教學輔助工具和方法，使教學內容視覺化，以增強記憶，激發興趣。再次，借助于音樂喚醒學困生的語言學習意識。英國布魯內爾大學研究顯示，運動節奏與音樂旋律同步可以增強耐力，音樂的激勵性對瓦解惰性、減輕疲勞有益；增強大腦適應與改變的能力，有助人們語言、記憶、注意力等多方面能力的提高。第四，營造互助合作的學習氛圍，提高合作溝通，交流的能力，培養其合作意識。最后，課堂提問及活動，依照維果茨基的“最近發展區”理論，教師要先了解學困生的實際發展水平，預測他們的潛在發展水平，尋找其最近發展區，安排一些適合他們的教學內容，促使其成功地學習。
　?。ㄈ└淖儌鹘y的評價觀，多元化地評價學生。
　　多元智能理論給我們的啟示是，每個學生都有自己的多元智能，因而對學生學業成績的評價要采取多元化的評價方式。這種評價方式在一定程度上打破了傳統的智能理論下對學生的單一的以分數的高低評價帶來的不良心理影響，關注學困生發展的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學困生的內在發展動力，促進其不斷進步。通過評價可以發現學生英語學習過程中的問題，教師可適時地調整每個階段的學習計劃和步驟，不斷地完善教學過程，提高學生的語言能力及對自己的學習有計劃、有監控、有調節的能力，達到真正意義上的認知水平。評價學生可以從教師一元評價轉向師生評價、生生評價的多元評價體系，讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機結合起來。多元化評價機制具有導向性、激勵性和發展性，能全面評價學生，關注學生的發展，尊重和信任學生，是對學生進行“人文主義”關懷的體現，能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于激發學生主動學習的興趣；有利于教師及時把握學生學習狀況、調整自己的教學，進一步實現教學的發展。
　?。ㄋ模┻\用優勢智能的正遷移，培養學困生的英語學習自信心。
　　每個人都有自己的優勢智能，有自己不同于他人的智能結構。教師要善于發現并發揮學困生身上存在的優勢智能，以此作為其在英語學習方面的突破口，在充分發揮學生個人優勢智能的前提下，挖掘其在英語方面的某個特長，進而帶動英語弱勢智能的提高。當學困生因自身的某一優勢領域得以展現而受到老師同學的充分的欣賞和肯定而獲得成就感時，就可及時運用由此帶來的學習自信和興趣的正遷移作用，對他們的語言方面的弱勢領域施加影響，增強英語學習的興趣和動力，達到以優勢智能帶動弱勢智能發展的目的，大大減少學困生在英語學習中的挫敗感。
　　四、結語
　　學困生的轉化是一種需要耐心，愛心和細心的持久工作。按照加德納的多元智能理論，教師應該樹立多元的智力觀，以發展的目光看待每一個學生，尊重學生的個體差異，培養學生的合作學習精神，樹立多元化的評價觀，提高其認知智能和內省智能，發揮其導向性、激勵性和發展性，有效地促進教與學的互動。
　　
　　參考文獻：
　?。?］張正東.外語教育學.重慶出版社，1987.7.
　?。?］黃榮懷，鄭蘭琴.解讀“多元”智力:多元智力理論與智力三元論述評.中國電化教育，2004，（3）.
　　［3］倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究.外語界，2010，（3）.