大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為順應(yīng)這一形勢，近年來關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究與實踐逐漸興起。但是，我認(rèn)為在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，比較切實可行的是將各種教學(xué)方法有機(jī)融合起來的綜合教學(xué)模式。本文介紹我對綜合教學(xué)模式的嘗試性實踐及其對學(xué)生使用元認(rèn)知策略的影響。
　　1.相關(guān)理論和研究
　　（1）大學(xué)英語綜合教學(xué)模式
　　羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語界主要采用的語法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語課堂教學(xué)過程分為三個階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計者沒有論述三個階段的活動如何安排、時間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對此做出論述。
　　（2）自主學(xué)習(xí)能力
　　Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
　　2.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的實踐
　　（1）學(xué)生實踐階段（以學(xué)生為中心）
　　為了提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個學(xué)期。第一學(xué)期以情景對話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對話，如初次見面、買東西、問路等，時間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時間約為10分鐘。由于教師鼓勵全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
　　（2）教師講授階段（以教師為中心）
　　在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。
　　對于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)—課前熱身活動—預(yù)習(xí)情況抽查—學(xué)生朗讀課文（教師糾正語音語調(diào)）—教師精講課文的重點、難點—課后深層討論與分析。事實證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　對于每兩周進(jìn)行1學(xué)時的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習(xí)”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語策略為主，課后安排學(xué)生完成聽力理解作業(yè)，如反復(fù)聽上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時大多數(shù)同學(xué)覺得有困難，就安排一些簡單的語速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺得收益很大。
　　（3）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）
　　每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計的“寫長法”或“以寫促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長作文，題目自定。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來，寫出更類似論文或報告的作業(yè)，越長越好。學(xué)生寫完一稿后，需請兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語言錯誤不改或少改，但會對文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見。在課堂上教師只點評佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語言的輸入并優(yōu)化書面和將來可能的口頭輸出，以寫促學(xué)，使語言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。
　　3.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　對于大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗證。我于2010年10月和2011年6月對所任教的4個教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷內(nèi)容按照自主性英語學(xué)習(xí)能力所涉及的五個方面設(shè)計。問卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級評分法。此外，問卷還設(shè)有1個問答題，調(diào)查對象可以有更大的空間發(fā)表個人對整個大學(xué)英語課程的評價。
　　在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語學(xué)習(xí)能力的四個方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時，此次問卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃”的能力。
　　對于主觀問答題：“你對過去兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有何評價？”93.40%的同學(xué)給予了正面評價。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力。”“課上的口語練習(xí)讓我有機(jī)會用英語，也鍛煉了自己在人前講話的能力。”“網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大。”“寫長作文時，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點和布局謀篇，當(dāng)完成論文時我有種成就感。”
　　總之，本次實踐研究證明大學(xué)英語綜合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對我們今后的大學(xué)英語教學(xué)實踐有所啟示。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
　　［2］羅立勝，何福勝，楊芳.大學(xué)英語綜合教學(xué)模式概述.外語界，2001，（4）.
　　［3］謝邦秀.多邊性的大學(xué)英語教學(xué)模式.外語教學(xué)，2002，（2）.