高中生英語作業設計的原則與策略

　　近十多年來，我院每年4月中旬給英語專業師范生進行微格試講指導。學生在經過一學期英語教學法學習之后，以初中或高中英語教材中任意一個單元課文為試講內容，設計規劃一節課的課堂教學內容，包括起承轉合的完整過程，并利用多媒體、網絡資源制作電子課件。通常每個指導老師每個單位時間都指導5名學生，每名學生講授完一節課內容后，指導老師從語音語調、教態、導入手段、講解、課堂互動、總結、作業布置等諸多方面對學生的講課進行指導。從多年的指導情況來看，學生在設計教案時非常認真，從導入到主體到結束都會精心設計，并且近年來學生運用多媒體、網絡資源制作電子課件的技術水平越來越高，能夠較好地營造課堂氣氛，激發聽課人的興趣，增強教學效果。我注意到，學生盡管在課堂教學主體部分的設計上用盡心思，反復練習以熟悉教學過程，但絕大多數學生忽略了最后的作業設計環節。我抽樣研究了45名學生的試講教案，3名學生在教案中根本沒有提到作業設計部分，只是以總結當堂課的內容結束教學；42名學生在教案最后部分明確了作業設計環節，但設計的作業要求與內容基本上形同虛設，并不能起到教學的點睛之筆、完成補充課堂教學的教育作用。鑒于此，我將這些作業設計進行細致的分析、分類、研究，指出其中存在的問題，并提出可操作性的修改意見，以期引起即將走上講臺的年輕教師的重視，并能幫助年輕教師提高設計作業的水平，盡可能發揮作業輔助課堂教學的作用，將提高英語教學質量落實到每一個細節。
　　一、作業設計的問題
　　從選取的45名實習學生設計的作業來看，學生常用的作業形式有三種：大部分是機械地布置寫作文、上網搜尋信息的練習，這些作業形式單一，缺乏創新，缺乏層次區分（夏素萍，2011），鮮有口頭復述練習。口頭復述練習一般是復述所學課文的內容，與課文聯系緊密，既有利于高中學生在語境下記憶單詞，鞏固課上所學生詞、詞組，又能提高高中學生的英語口頭表達能力，因此口頭復述課文練習的設計對鞏固學生學習效果確有積極的作用。但其他寫作、上網搜尋信息的練習卻處處有漏洞。雖然給高中學生布置寫作或上網搜尋信息的練習對提高他們英語學習水平及動手能力確有幫助，但這些練習設計的語言表述及實際讓高中學生能夠操作的程度較低，或者說作業的指示非常模糊，要求很不明確，讓學生無從下手。下面列舉幾個例子說明。
　　1.寫作練習或題目過大，或寫作內容與課堂教學內容重點不相符，或者寫作要求描述太模糊、太寬泛，沒有明確的主題，這樣，即使高中學生寫出一篇所謂的作文，恐怕也是讓人不明白、無甚章法的“散”文。比如：
　　（1）Write a short composition about“My favorite humorist”by imitating this lesson.（“by imitating this lesson”是指模仿課文的詞匯、篇章結構、思路、內容，還是其他？）
　　（2）Write a short essay about“How is today’s Spring Festival”？（這篇作文是期望學生寫一篇關于春節特色的介紹還是與過去過春節的對比？題目要求不同，應用的寫作技巧也不同。無論使用何種寫作技巧，這堂課的整個過程都并無任何關于寫作技巧的介紹與提及。）
　?。?）Write a short composition describing your understanding about“when in R